新课改下的数学教学应重视教学反思

       我反思这个教学案例，觉得学生成了解题机器，课例中学生在解题过程中所生成的数学理解、产生思想方法，被教师的讲解淹没了，师生没有交流，教学过程沉闷、呆板。学生有解题的亲身经历和实践体验，但是，他们在解题过程中产生的思想、方法却没有得到交流、肯定、强化，浪费了宝贵的学习资源。
        教学案例2：直线和圆的位置关系
        我通过大屏幕演示太阳从地平线上升起的情景，引导学生用数学的观点来看生活，理解直线和圆的位置关系有相交、相切、相离三种情况，然后再提出问题：太阳与地平线的位置关系可以与现实生活中的什么问题联系起来？以学习小组为单位进行编题比赛，看谁能编出更多的好题。学生带着积极的情绪参与编题比赛，仅5分钟，就编出了10多道好题，如有的学生提出: 把一只筷子放在碗上，把碗看成圆，筷子看成直线，问直线与圆的位置关系？
        反思这个教学案例，我觉得有两点是值得肯定的。其一，我从学生熟悉的背景出发，吊起学生的学习胃口，又用鼓动性的语言和有效的比赛形式把学生引到数学活动中来；其二，在活动中形成数学理解。建构主义认为: 学习者不是知识信息的被动吸收者，而是积极主动的建构者，主张在“自主活动”中形成数学理解，在活动参与中不断生成意义以及新问题。课例中让学生进行了编题活动，编题是一种智力活动，它涉及如何去解答问题，且在编题过程中相关的数学知识、数学思想、数学方法被唤醒、被激活，产生心灵感应和思维对接，有利于生成数学知识的意义、理解，这比机械地教给他们的算法和规则奏效得多。
        三、反思教学理念，紧贴学生生活
        一般来说，设计一个好的教学方案并非难事，难的是按照教学知识的发展线索，遵循学生的认识规律和心理发展规律，把好的教案变成好课。因此，每一堂课后，教师应思考，我这一节课是否面向学生的生活世界和社会实践，是否尊重学生已有的知识与经验，是否创设了自主、合作探究的学习氛围，是否作为学习活动的组织者，引导学生参与课堂教学，是否让课堂充满创新活动等等。
        在实际教学过程中，教师通过多角度、多层次、全方位的教学反思，总结教学的得失，为以后教学方案的科学制定奠定坚实的基础，学生通过反思、总结学数学的窍门，在反思中获得新的知识，生成个人智慧，体验收获的喜悦，教学相长，就能达到更好的教学效果。
        综上所述，新课改下的数学教学，只有不断地反思教学的内容、教学方法、教学的理念，才能不断地提升自身的教学水平，才能更有效地去关注学生的学习情绪和情感体验，才能按照学生的生理和心理的发展规律来教育好学生，使之全面发展，才能更有效地实施教学的新理念。