909名学龄前儿童适应行为发展水平研究
作者：孙春阳 栗彦芳 申杰 张静
【摘要】 目的 了解武汉市城区学龄前儿童适应行为的发展水平。 方法 采用“儿童适应行为评定量表” 和自拟“儿童适应行为影响因素调查表”对武汉市城区3所幼儿园909名学龄前儿童进行调查和评定。 结果 男童与女童适应能力商数( ADQ) 分级的构成比有显著差异(P<0.01)；男童时空定向分量表分显著高于女童(P<0.05),生活自理、语言发展、个人取向分量表分及独立功能因子、社会/自制因子和ADQ显著低于女童(P<0.01)。学龄前儿童适应行为各分量表值存在随年龄增长而增加的趋势。 结论 不同性别和年龄的城区学龄前儿童适应行为发展存在差异，应采取针对性措施进行指导与训练。
【关键词】 学龄前儿童 适应行为 发展水平
适应行为是个人独立处理日常生活与承担社会责任达到他的年龄和所处社会文化条件所期望的程度。学龄前期是适应能力快速发展的重要时期，同时也是儿童社会化能力形成的重要时期，而适应行为是其社会化的重要内容。因此评估学龄前儿童适应行为能力发展状况，对于研究儿童后天环境下的能力及开展早期教育具有重要的指导意义。
1 对象与方法
1.1研究对象 抽取武汉市武昌区3所幼儿园3～6岁儿童909名，其中男童506名，女童403名。
1.2 研究方法
1.2.1评定工具 采用姚树桥、龚耀先编制的儿童适应行为评定量表[1]进行调查，该量表包括8个分量表、3个因子和适应行为商数（Adaptive Behavior Quotient，ADQ）；评分标准为：ADQ≥130为极强，129~115为强，114~85为平常，84~70为边界，≤69为缺损。
1.2.2调查内容与方法 用儿童适应行为评定量表和自拟的影响因素调查表，对儿童主要抚养人进行调查，内容包括一般情况，儿童发育情况，母亲孕产期情况，家庭环境和教养方式等。
1.3统计分析方法 资料经检查、核对后，用Epidata3.02输入，SPSS13.0软件进行处理，包括正态性检验、t 检验、单因素方差分析、χ2检验等。
2 结果
2.1一般情况 共调查909名学龄前儿童，平均年龄为4.53±1.02岁；其中男、女童分别为506名（55.67％）、403名（44.33％），平均年龄分别为4.51±1.02岁、4.56±1.01岁；经检验，其性别、年龄分布差异均无显著性（P>0.05）。
2.2学龄前儿童社会适应行为总体水平 909名学龄前儿童的ADQ均值为119.25±14.83，其中独立因子、认知因子和社会自制因子平均得分分别为59.42、24.85、48.62。对ADQ分级显示社会适应行为极强255名（28.05%），强315名（34.65%），平常322名（35.42%），边界16名（1.76%），轻度缺损1名（0.11%），无中、重和极重度缺损。
2.3学龄前儿童不同年龄组社会适应行为比较
2.3.1不同年龄组学龄前儿童适应行为比较 结果显示，各年龄组的生活自理、语言发展、社会责任、时空定向4个分量表粗分及独立功能、认知功能因子分差异均有显著性，且均随年龄增长而增加，而个人取向、社会/自制因子和ADQ并未随年龄呈现同向性增长；感觉运动、劳动技能和经济活动3个分量表粗分各年龄组间差异无显著性。
2.3.2 不同年龄组ADQ等级的比较 ADQ处于边界及缺损的比率不随着年龄的增长呈线性下降或升高，其中4岁组处于边界及缺损的比率最高(2.48%)，5岁组最低(1.60%)，不同年龄组ADQ等级分布有显著性差异(χ2＝77.4429，P<0.01)。
2.4学龄前儿童不同性别适应行为的比较
2.4.1 不同性别儿童适应行为得分的比较 女童的生活自理、语言发展、个人取向等3个分量表粗分及独立功能、社会/自制因子、ADQ值均高于男童；而时空定向粗分则低于男童，其余分量表因子分男女童差异则无显著性。
2.4.2 不同性别ADQ等级的比较 男童中处于平常等级者最多(40.51%),女童中处于强级者最多(36.48%),男童与女童ADQ分级构成比最小的均为处于边界及缺损等级者(分别为2.17%、1.87%)，不同年龄组ADQ等级分布有显著性差异(χ2=15.93，P<0.01)，男童ADQ水平处于边界及缺损的比率较女童高。
3 讨论
3.1学龄前儿童社会适应行为总体水平 本调查结果显示，被调查的909名学龄前儿童的ADQ均数为119.25±14.83，按照ADQ分级，98.13％儿童的社会适应行为达到平常及以上发展水平，仅有1.87％的儿童社会适应行为处于边界及缺损的发展水平，这表明目前武汉市大多数学龄前儿童的社会适应行为发展正常，只有少部分儿童处于社会适应不良状态，对这部分儿童应采取针对性措施进行干预，促进其社会适应行为正常发展[2]。
