基础护理技能实验教学中应用自备用物法效果初探

      课后：将小卡片放在对应的物品归类处，以便以后使用时物品检查及补给。与小组成员一起清点物品、补给消耗品、清洗消毒用物，最后归还。如实填写实验用物登记本，并签名。对照组实验课采用传统教学方法，评价项目、标准同实验组。
        1.2.2 统计方法  从技能考核成绩、教学满意度等方面对实验组和对照组进行比较。
        2.结果  
        2.1实验组技能考核成绩显著优于对照组。
        2.2两组教学满意度调查表，见表2。
        3.讨论
        3.1基础护理技能操作教学方法改革有成效  从表1看出，实施实验操作自备用物法后实验组护生技能考核成绩平均分、及格率、优秀率均优于对照组，差异具有显著性。表2显示，实验组护生教学满意率均高于对照组，特别是对于教师调动学生主动性这以内容的满意度为88.44%，效果很好。
        3.2自备用物法充分发挥了学生的主观能动性    目前《护理学基础》实验教学方法仍然多采用以教师为中心，护生被动接受。课前由实验技能人员提前为护生准备好用物，上课时教师先示范，然后护生进行“临摹”练习，严重影响了护生对实验课的兴趣，抑制了护生主动参与实验的积极性，限制了护生思维的开发，导致护生进入临床后面对许多应急问题感到束手无策[2]。学生自备实验用物的教学方法正好能解决以上的问题，并充分发挥护生的主观能动性，强化护生的自我管理意识。
        3.3改革高职护理教育思维，培养技能应用型护理人才  现代护理模式的转变、护理教育对象层次的提高，对护理学基础实践教学提出了更新的要求，转变传统的教育观念是培养适应时代发展需要的护理人才的关键[3]。护生在自备实验用物时发现问题、主动寻求解决问题的方法，使用物的准备更加符合教学要求。 
参 考 文 献
[1]宋永慧,张珊,陈霞.高职护理专业《护理学基础》实验课教学的研究[J].护师进修杂志,2007,22(20):1853-1854.
[2]李慧敏.《护理学基础》实验教学存在问题与改进方法初探[J].护理实践与研究,2009,6(11):83-84.
[3]马瑞,李英.浅谈护理学基础实验教学方法[J].医学信息:下旬刊,2009,(10):246.