“口算”教学

       【教学反思】
        传统的口自教学，讲究算法的统一性和最优化。新课程强调以人为本，从学生视角出发，尊重学生个性化的算法，让学生打回自尊自信，通过自我实现培养学生数学学习的成功感。整个课程呈现算法多样化，有力地培养了学生的创新意识。面对多样化算法，教师适时引领学生进行分析、比较和策略化探讨，让学生由表及里认识到各种算法的本质，提升了学生的数学思维水平。如果说算法多样化是学生进行自我建构口算方法的过程，那么算法策略化则是教师价值引领，提升学生数学认识和思维水平的过程。这个教学环节把学生的自我建构和教师的价值引领有机的统一起来，取得了良好的教学效果。
        三、注重实践应用，完善数学素养，凸现口算教学之根
        【课堂回放】
        师：以小组为单位，组长一次出示两种物品的图片及价格（有图片上只夺一个价格，有的图片上不仅有原价，也有现价），小组内谁最先口算出购买这两种物品所需的钱数，这两种物品的图片就归谁。比一比看谁“购”的商品最多，活动开始。
        （各小组热情高涨地开展“抢购”活动）
        师：老师想现场采访一下，你抢购了几件物品？有什么想法？
        生1 ：我抢购了4 件物品，很开心。
        师：祝贺你取得成功！
        生2：我1 件物品也没抢到，很伤心。
        师；在成长的道路上，每个人都会有失败，但这只是暂时的，不要气馁，继续努力，相信你最终一定会取得成功！
        师：在紧张激烈的抢购活动之后，让我们静静地欣赏一组美丽的图片。（用多媒体出示下图）
        师：从熊猫馆到老虎馆，哪条路最近？哪条路最远？
        生3 ：人熊猫馆经过猴山到老虎馆最近，从熊猫馆经过蛇馆到老虎馆最远。
        师：你是怎么得出这个结论的？
        生3 ：我是口算得出这个结论的，从熊猫馆经过猴山到老虎馆共要走35+44=79 米，从熊猫馆经过蛇馆到老虎馆共要走54+42=96 米，从熊猫馆经过孔雀园到老虎馆共要走38+47=85 米。所以从熊猫馆经过猴山到老虎馆最近，从熊猫馆经过蛇馆到老虎馆最远。
        生4 ：我同意生3 的结论，但我是估算出来的，从熊猫馆经过猴山到老虎馆共要走七十几米，从熊猫馆经过蛇馆到老虎馆共要走九十几米，从熊猫馆经过孔雀园到老虎馆共要走八十几米。所以从熊猫馆经过猴山到老虎馆最近，从熊猫馆经过蛇馆到老虎馆最远。
        生5 ：我是直接看出来的。从熊猫馆经过猴山到老虎馆比较直，不要走弯路，所以最近；从熊猫馆经过蛇馆到老虎馆走了54 米和42 米，从熊猫馆经过孔雀园到老虎馆走了38 米和47 米，54 米大于47米，42 米大于38 米，所以熊猫馆经过蛇馆到老虎馆最远。
        【教学反思】
        传统的口算教学过于强调口算的应试功能，把提高口算速度、形成口算、以利于在中提高计算的速度和正确率作为口算教学的归宿。新课程更强调口算教学的生活应用和问题解决功能，把口算作为学生解决数学问题和生活问题的策略之一，帮助学生在实践应用中提升解决问题的能力，形成口算素养。本课例中的“抢购”活动，本是商家促销的手段，这里却被巧妙的运用到了课堂，给学生创设了一个现实的生活情景场，让学生运用口算策略，积极参与到生活竞争的大潮中去体验生活的本真。培养了学生的数学应用意识。通过欣赏美丽的画面，神游动物园，比较行走路线，让学生面对较为复杂的生活实际问题时，自觉想到需要用到口算，把口算作为解决现实生活实际问题的策略之一融入到生活中去。同时，通过展示学生解决问题策略的多样化和灵活性，使学生明白口算也只是解决生活问题的策略之一，而非惟一策略或最佳策略，使学生有实事求是地客观地看待口算。
        可见，有效的口算教学应回归现实生活，在尊重学生个性化算法的基础上适时进行口算策略化，在开放性实践应用中帮助学生学会灵活运用口算策略解决现实生活问题，培养学生数学应用 意识和实践能力，完善数学素养。