数学教学也应培养学生的“说”

        “小学教师的任务在于有计划的发展儿童的言语，特别是书面语言和内部语言，在一定历史条件下獐的经验，特别是间接经验，因为獐的思维水平是在掌握语言和经验的过程中实现的。”这是著名教育学家朱智贤教授的一段话。朱智贤教授的这段话很明显地体现出语言与思维的关系。的确语言表述的完整、准确，就直接反映了学生思维的准确性完整性，因此小学生“说”的能力的培养，是教学中关键的一部分。我们不仅要在语言课中培养学生“说”的能力，数学教学中也要注重培养学生“说”的能力。
        一、教师以身作则，影响学生于无行
        我们经常说：“教师的言谈举止，在无行中影响着孩子。”数学语言是最精确的，在这方面教师的语言应作表率，教师的课堂用语应准确、清楚、简明、连贯。教学语言规范的教师，他的学生表达能力强，表达得准确、清楚、简练；也有些教师偶尔把不规范不科学的语言带进课堂。如：梯形的面积等于上底加下底乘高除以2 等等。因此教师也要不断提高自身的语言修养，尤其是低年级的数学教师，通过教师语言的示范作用，对学生的初步思维能力的形成加以良好的影响。
        二、学生说话训练应从低年级抓起
        从小学刚一入学开始，就应开始对学生进行说话训练，利用教学中适合的内容，有计划，有意识地进行说话训练，低年级可以让学生先想后说，用完整的句子来表达。如：有5 个三角形、3 个圆形比较哪个多，哪个少？教学时可先让学生动手摆一摆实物，一一对应，想想一一对应后还剩下了什么？最后引导学生说出，一个三角形和一个圆形一一对应后，还剩下2个三角形，所以说三角形多。到了中年级学生有了一定的阅读能力，可以要求学生先读课文再用自己的话，有条理的表达出自己的思维过程。
        三年级学生在学应用题时，训练学生用数学语言叙述应用题中的条件、问题、分析思路、数量系和解题过程。如：学校买了8 块小黑板，共用了32 元，照这样计算，买15 块小黑板用多少元？在解答这道题时，可先让学生自己读，然后说出8 块小黑板的数量，花了32 元是总价，可通过这两个条件求出小黑板的单价是4 元。如果买15 块要花多少钱？再用单价4 乘以数量15 就可以了。通过让学生口头叙述解题思路，口头叙述数量关系式，这样既培养了学生的思维能力和语言表达能力，又提高了解题能力，发展了学生思维的灵活性。
        高年级可要求学生读课文后，逐步运用数学语言准确、简明且有根据的进行表述，如：让学生判断1236 能否被5整除？为什么？可以让学生叙述为因为1236 的末尾是6，不是“5”或“0”，所以1236 不能被5 整除。通过言语训练，不仅提高了学生的数学表达能力，而且培养了学生思维的准确性。