“口算”教学

       口算是《数学课程标准》中提出需要加强的教学内容，一方面，口算源于学生作为未来的社会人生活的需要，生活中随处都会用一口算；另一方面，口算也是学生建立数感、发展数学心智、解决生活实际问题的重要方式。
        传诵的口算教学重在让学生掌握统一最优化算法，在此基础上通过操作达到又快又准的程度，即重现口算技能和速度的训练。在新课程理念下如何有效地实施口算教学？现在我结合“两位数加两位数的口算”内容谈一下我的初步探索。
        一、展示生活场景，引发学生内涵，呈现口算教学之源
        【课堂回放】
        （用多媒体展示“菜场买菜”、“商场购物”等生活场景中用到口算）
        师：同学们，你们有过和爸爸妈妈一起购物的经历吗？ 购物有趣吗？好，今天老师就带领同学们一起走进玩具超市去购物。（多媒体播放玩具超市场景，最后定格在一个玩具柜前）这儿有这么多同学们喜欢的玩具，上面标明了价格，如果让你选择购两样玩具，你打算选购哪两样？怎样列出算式算出需要的钱数？
        生1 ：我打算选购小火车和小轮船，需要的钱数列式是：44 ﹢ 25（教师板书版式）
        生2 ：我打算选购小火车和小熊猫，需要的钱数列式是：44 ﹢ 28（教师板书版式）
        生3 ：我打算选购小熊猫和玩具狗，需要的钱数列式是：28 ﹢ 16（教师板书版式）
        ……
        师：每个同学都很想把自己的选购方案说出来，这样吧，小组内同学之间互相说一说你的选购方案，记录中员负责记下来。
        （小组交流，记录算式）
        师：我们以同学的选购方案为例，列竖式计算出需要多少钱同学们一定不成问题，但是在生活中，如上菜场买菜、到商场购物，我们不可能进行列竖式计算，这时就需要用到口算。你能口算出需要多少钱吗？ 并说说你是怎样口算的？先静心想一想，再回答。
        【教学反思】
        口算，源于学生的生活需要。因此，口算教学要扎根于现实生活的土壤，吸取其丰富的营养。本课例通过展示口算在现实生活中的广泛应用，让学生感到口算就是生活的需要，就是生活中不可缺少的组成部分，启动学生学习口算的动力之源。把学生置身地这样的生活场景中，学生兴致盎然，自由选择，各自发表自己的选购方案，并尝试口算需要花多少钱，体验在特定的生活场景必须用到口算，体现出口算教学的必要性。
        二、尊重自法个性化，引领算法策略化，彰显口算教学之本。
        【课堂回放】
        （在独立思考的基础上进行汇报）
        生1 ：把44 分成40 和4， 把25 分成20 和5，4+5=9，40+20=60，60+9=69。（教师板书：4+5=9，40+20=60，60+9=69）
        生2 ：把44 看成40， 把25 看成20，40+20=60， 再把零头4 和5 相加得9，60+9=69。（ 教师板书：40+20=60，4+5=9，60+9=69）
        生3 ：把44 分成40 和4，40+25=65，65+4=69。（ 教师板书：40+25=65，65+4=69）
        生4 ：把25 分成20 和5，44+20=64，64+5=69。（ 教师板书：44+20=64，64+5=69）
        生5 ： 把25 看成26，44+26=70，70-1=69。（ 教师板书：44+26=70，70-1=69）
        生6 ： 把44 看成45，45+25=70，70-1=69。（ 教师板书：45+25=70，70-1=69）
        生7 ： 把25 看成30，44+30=74，74-5=69。（ 教师板书：44+30=74，74-5=69）
        师：同学们想出这么多奇妙的算法，真了不起！看到这么多算法，你有什么想法？
        生8 ：我喜欢生1 和生2 的算法，因为这样算又简洁又好懂。
        师：他们都是怎么算的？
        生8 ：把整十数和整十数相加，一位数和一位数相加，最后把两个结果相加。
        生9：我觉得生5、生6 的算法很巧妙，他们都是先凑成整十数，然后再调整。
        生10 ：我觉得生7 的算法也不错，他也是用凑成整十数的方法。
        生11 ：我觉得生3、生4 的算法和生1 、生2 的算法有相似的地方，他们都是把数先分成，再口算。
        师：同学们不仅能想出很多算法，而且能对各自的算法进行恰当的分析与评价，真聪明！请你们用各自喜欢的方法口算出选购的两种玩具的价格，并请组长做好记录。
        （各小组口算后，向全班依次汇报每个同学和口算结果）