化学课堂有效提问的策略

　　2.课堂教学的提问要掌握时机
　　“不愤不启,不悱不发”充分说明了提问时机的重要性。选取最佳提问时机,既要教师敏于捕捉,善于把握,也要教师巧于引发,善于创设。
　　新旧知识衔接处一般是学生学习的起点,是学习内容的迁移点。教育心理学对“迁移”做了如下定义:“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境,解决新问题时所体现出的一种素质和能力,包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背,实现知识点之间的贯通理解和转换,有利于认识事件的本质和规律,构建知识结构网络,提高解决问题的灵活性和有效性。所谓“温故而知新”,那么,在讲授新知识之前,要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联的,富有启发性的问题,借此激发学生的求知欲,促使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识,从而自主探究。如此反复,可使学生巩固、拓广旧知,发现、掌握新知,同时使学生有了思考问题的兴趣,进而发展了学生的思维。针对新旧知识点提问,往往能使学生对新旧学习内容的比较强化,激发学生的探究欲望,达到顺利迁移的目的。
　　3.课堂教学的提问要有趣味性
　　教学是一种双边活动,学生是主体,教师是主导。为了充分发挥教师的主导作用,充分调动学生的学习思维,提高课堂提问的趣味性也是一个十分有效的方法。学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点,以引起他们的兴趣。提高化学课堂提问的有效性,教师要选择能引起学生兴趣的问题,形成学习的内驱力,促进课堂的“互动生成”。
　　三、有效应答的策略
　　1.提出问题后,要给学生留有思考的时间
　　提问后留有合适的思考时间,可以使更多的学生参与到问题的思考之中,特别是对一些“学困生”将更有帮助,如果没有足够的思考时间很容易导致无法有效回答,而且可能使一部分学生会因此而失去信心,不再主动参与教学活动。这样,师生之间及学生之间的积极互动将大量增加,课堂提问的有效性也大幅度提高。
　　2.教师要及时处理学生的回答
　　当学生在回答问题时,要让学生充分发表自己的观点,教师要以温和的态度认真倾听学生的回答,如果学生回答有困难,老师要鼓励学生继续思考,必要时教师可以适当引导或暗示,从而让学生正确理解问题。学生回答后,教师要以不同的方式及时评价学生的回答,及时矫正其认识缺陷。对于教师的提问,尤其是具有一定难度的问题,学生回答后,教师不要立刻表态“对”或是“不对”,可以让别的同学补充、纠正,或提出不同的答案、提出更佳的解答方案等。随着不同意见的发表,师生之间、生生之间围绕问题的交往越充分,提问的效果越好。
　　3.学生回答问题后,要给予及时、客观的激励性评价
　　在评价学生的回答时,要坚持表扬为主,时刻给学生以鼓励,即使回答完全错误,也要努力去发现其中的积极因素,给予某一方向、某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别鼓励,消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、恰如其分。在评价学生回答时,教师也要有民主作风,让学生有插话、提问和发表不同意见的机会,形成一种和谐、宽松的教学氛围。
　　总之,在化学课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”,而更重要是在于采用合适的策略进行提问。通过有效的课堂提问,多角度、多层次地调动学生学习的内动力,加强教与学的和谐互动,充分发挥提问的有效价值,从而极大地提高教学的有效性,激发学生的思维。