大众化教育后对普通医药本科教学改革的思考

                   作者：何义芳 安瑞芬　崔菊英

【关键词】  大众化；高等教育；教学改革

 按照普通高等教育大众化的标准(毛入学率15%～50%)，我国已进入真正意义上的高等教育大众化阶段，高等教育数量大幅增长与人们对接受高等教育特别是对优质高等教育需求的矛盾越来越尖锐。高等教育的从业者绝不能再固守陈规，必须要有足够的勇气和力量进行卓有成效的改革。

    1 医药高等教育的现状

    1.1大规模扩招后本科生间的学习能力存在显著差异

    高等教育的大众化使招生规模呈跨越式，致使受教育者的素质和能力水平参差不齐。同时，越来越多的人意识到教育是一项颇具收益的个人投资，是获得较高社会声望和收入的重要途径。于是，“谁受益，谁买单”的原则，就使受教育者适当承担高等教育成本合法化。那些有能力支付高等教育费用但考分稍低的人，可以通过经济代价补偿能力之不足，“能力标准”与“金钱标准”［1］的结合必然导致学习能力的显著差异，河北医科大学本二与本三学生的学习成绩的差异足以证明（P＜0.05），见表1。表1河北医科大学2002级本二与本三学生 2003年底全国四级成绩比较类

　　1.2教育方式滞后［2］

    “学会学习，学会关心，学会创造”的教育理念告诉我们，大学教学应通过传授必需的知识来培养学生获取知识的能力、灵活运用知识的能力和发展提高创新的能力，让学生学会自己钻研问题，发现，学会准确获取收集加工和利用最新研究信息，学会阅读、撰写专业书籍、，学会从不同途径思考、探究各种可能的答案和解决问题的方法。但目前大学对人才和教学质量的评判仍以掌握知识的数量和精确度为标准，上课作笔记，下课背笔记，考试考笔记仍是普遍现象。教学内容的陈旧，教学方式的简单，使教学缺乏智商和情商结合的基础，以人为本、因材施教未能得到真正贯彻。这种“容器式”的被动接受很难激发学生的学习兴趣。没有兴趣何谈创造？

    2 教学改革的建议

　　教学改革的核心是使大学生成为学习的主动者,变“苦学”为“乐学”，变“被动接受”为“主动探究”。要达到这一目的，就必须优化课程结构，实现以创新教育为核心的教学内容和教学方式，以素质和能力为核心的教学质量评价体系，以学分制为核心的教学管理手段。

    2.1优化课程结构

    课程结构体系应实现人文和课程的结合或融合，体现自己的办学特色，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。其中核心课程应致力于向学生展示本领域知识的存在方式、探究形式、分析工具、运作方式及价值体现；综合选修课应根据科技教育与人文教育统一，共同要求与个性发展并重，学科理论与实践活动结合的原则构建；社会活动课程以促进学生的身心健康，全面发展为目的。如药学、药剂专业的学生就业渠道宽泛，涉及教学、药物的研究、鉴定、技术开发、生产、销售、药品监督管理、临床应用，售后追踪调查等各个领域。那么核心课程至少应包括：有机化学、分析化学、物理化学、药物化学、生物学、生物化学、药、药剂学、生药学、药用植物学、药事管理学、药物合成反应、药物分析学等课程；公共必修课应增设大学语文与写作；综合选修课第二至第五学期每生每学期不能少于2门5学分，其中2学分应是跨专业或超专业所得。第六学期后，每学期不能少于4门12学分。

    2.2整合教学内容，更新教学方式

    教师应是能进行反省思考的专业人员，其专业职责在于调动各种信息资源，建立良好的学习环境，设计合理的教学活动，诱发学生的好奇、探究心理，激发学生认真“做学生”的欲望。故此，各学科应综合时代的特点、专业发展的要求、教学大纲的规定、学校的办学特色，将理论课程以章为单位分为“教师讲授、师生共同讨论、学生自学与教师辅导相结合”三部分。教学方式视内容的难易程度决定。如教师先授难点、疑点及前沿性研究现状，提出关键问题，创设问题情境——学生进入自学；找出问题，发现，获取有效信息，寻求解决答案——师生开始讨论；如时间允许可分组采用“头脑风暴”式讨论法，把讨论结果归纳呈交教师——教师进行性分析和解答。实验课应分为公共实验（每个实验都必须用到的）和专题实验两部分，公共实验应建立公共实验室以免浪费课时、人力和设备资源。要求学生必须掌握的实验设计、实验操作技术和方法、实验数据的记录与筛选、实验分析手段及评价等，必须由学生独立完成并书写实验报告。在教学组织形式上，应进行因材施教，个性化培养。既要为继续深造的学生创造基础理论学习的条件，又要满足就业学生的需求，既要为学习能力强的学生拓宽视野，又要为学习能力弱的学生扫清障碍。

    2.3创建新的教学质量评价体系

    我国高等从数量上看，已步入大众化阶段。大众化教育要求普通高校的本科生能成为应用型和实践性人才，强调的是理论应用能力和实践创新能力。而我们的考评方法仍停留在只注重掌握知识的数量和精确度上。改革是教学改革的风向标，考试不改革，教学内容及方式的改革就会变得苍白无力。如果采用“平时成绩、成绩、实验课成绩、笔试成绩相结合辅以社会实践能力测评”的考试方法，就能有效改变大学生“分高能低、眼高手低”的现状。平时成绩应注重考评学生的学习过程、学习方法、创新能力和实践能力，突出自学性和探究性；论文成绩应注重主题、思路、文笔、文风；实验成绩应注重实验设计过程、方法、技能、实验数据的采集及实验报告的质量，测评应以随机抽签决定实验内容的形式进行；笔试应突出对知识的理解应用和思维方式的考评，这种形似闭卷的测评方式会从根本上杜绝考试作弊，死记硬背知识点的弊端。以上四种测评内容如同国家机等级考试中笔试与实际操作自成体系一样，对不合格部分进行重修重测。为进一步激发学生的探究激情，还可以借鉴华盛顿大学的经验，为学生设计几个开放性问题：①这门课程能否激发智慧、开拓思维？②这门课程在哪方面对你贡献最大？③这门课程在哪方面对你损害最大？④你对改进这门课程教学建议有哪些?

    2.4推行学分制，实现宽进严出

    学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。分完全学分制和学年学分制，就我国的社会制度和传统习惯而言，学年学分制与完全学分制并用更适合国情。学分也应是学时与测试结果的综合体现。以四年制药学本科为例，前五个学期应以学年学分制为主，完全学分制为辅，第六学期以后以完全学分制为主，学年学分制为辅更为理想。其理由是：前五个学期主要开设核心课程，这些都是必修棵，只有通过合理设计核心课及课时，整合教学内容，更新教学方式，规定学分权重，不同教师同讲一门课程，供学生自由选择等来激发学生的学习激情。鉴于我国独生子女多的现状，第一学期不适宜开设选修课，只有当他们顺利渡过对大学学习、生活及环境的适应期后，才能理智地分析自己的专业兴趣及发展方向。第六学期后，除部分核心课外，绝大多数为选修课，此时，学生的发展方向已初步确定，准备继续深造接受研究生教育者，视所报专业不同选择不同的基础、专业测试课及相关能力发展的课程；准备就业者也会根据自己现有的素质、能力、兴趣、气质、性格等为自己确定一个择业范围，从而来选择适合自己的课程。实行学分制的优势在于：能调动学生的学习积极性、主动性，促进个性化发展；具有一定弹性的学分制既可满足不同学习能力或需要学生的要求，又能实现宽进严出的转变；自由选择课程可培养学生的创新能力和科研能力，如美国加洲大学伯克利分校，可获得研究性学分的有5门课程共计16学分［3］，论文或发明成果用学分进行考核和奖励。但如何将必修课、选修课、活动课加以整合形成合理的课程结构，如何避免学生“凑学分”，如何提供符合个人特点的修课计划等将被提到教学管理者的议事日程。

【】
  1 欧金荣.大众化——高等教育公平与效率的现实选择.高教探索，2003，（2）：18?20.

2何义芳，王志敏，许占全.从学校教育缺陷谈课堂教学改革.白求恩军医学院学报，2005，3(3)：179?180.

3李联明.高校学分制实施及现状浅析.江苏高教，2003，（4）：242.