研究生新生人格特质与心理健康水平的相关论析

　　(四)不同来源地样本人格特质与心理健康水平的相关分析
　　相关分析表明：来自农村和城市样本的活跃、坚韧、随和人格因子与CCSMHS所有因子均呈非常显著的负相关；除农村学生的重情人格因子与CC—SMHS因子无显著相关外，两样本其他人格因子与CCSMHS部分因子有显著相关(见表4)。


　　(五)样本人格特质与心理健康水平的回归分析以CC~MHS总分作为因变量，CC~PS各因子作自变变量，用stepwise法进行回归分析，结果发现有活跃、坚韧、处世态度、重情和随和因子进入回归方程：

　　三、讨论
　　综上所述，不同特质的样本之间其心理健康状况存在着一定的差异：男生的心理健康水平低于女生，尤其表现在自我感觉身体不适、情绪郁闷压抑、自卑、性心理困扰、与人交往中存在不快或冲突等方面，这与2005级硕士研究生的调查结果一致；非独生子女的心理健康水平低于独生子女，显著表现在情绪郁闷压抑、自卑、过分追求完美方面；农村来的学生的心理健康水平显著低于城市学生；文体艺术类学生的心理健康状况接近非常健康水平，理工科学生的心理健康水平相对来说低一些。不过，总的来说，研究样本的心理处于比较健康的水平，但还有待进一步提高和完善，使之达到非常健康的水平。
　　本文的相关分析结果提示，样本的人格特质与其心理健康水平有显著的相关。不同特质的群体其人格特质与心理健康因子的相关存在差异。男生坚韧人格特质高分时，其心理健康水平趋于健康状态，低分时心理健康水平趋于不健康状态，爽直、处世态度、重情人格特质低分时，其心理健康水平趋于健康状态；女生的重情人格特质分不管是高分还是低分，其心理健康水平不会发生显著的变化；非独生子女的重情人格特质高分时，其心理健康水平趋于健康状态；理工科专业和文史专业的研究生活跃、坚韧、随和、严谨人格特质高分时，其心理健康水平趋于健康状态，爽直、处世态度人格特质低分时，其心理健康水平趋于健康状态；文体艺术类专业的研究生坚韧、随和人格特质高分时，其心理健康水平趋于健康状态；农村学生的重情人格特质不管是高分还是低分，其心理健康水平没有显著的变化。
　　回归分析结果表明：活跃、坚韧、处世态度、重情和随和因子对个体总的心理健康有显著的影响。也就是说，个体具有善于与人相处，且相处时积极主动、自然，做事认真、目标明确、坚定执著、踏实努力，淡泊诚信、随和友好、谦逊豁达，为人处事坚持原则、注重理智，与人为善、机智灵活、诙谐乐观等人格特质会有助于促进其心理健康水平的提升；而如果个体有不善于人际交往，做事得过且过、不思进取、知难而退，势力浮夸、自私虚假、不择手段，为人处事过分感性、刻板敏感等人格特质，则会导致心理问题的产生，导致不健康的心理。这与柏昌利提出的研究生的人格理想模式：“乐观的人生态度、合理的知识结构、满意的心境、正确的自我观念、和谐的人际关系和协调的社会关系”相吻合。健全的人格结构是心理健康的保证和前提，也是人生事业成功、婚姻美满和生活幸福必不可少的前提。
　　综上所述，笔者认为要提高研究生尤其是硕士研究生新生的心理健康水平，其人格的完善是一个不可忽视的方面。不仅耍重点完善活跃、坚韧、处世态度、重情和随和等人格特质，个体还必须根据自己所属群体特质有针对性地去优化个性，促进其心理的健康发展。因此完善研究生人格需重点做好以下三点：
　　1．认识自我，了解自己个性的优缺点。为有效地进行人格塑造，就应当充分了解自己的人格，深刻理解这种要求实现的动机，明确人格塑造的目标、内容，然后有针对性的优化其人格。
　　2．提升知识素养，塑造其人格。培根所言：“读史使人明智，读诗使人灵秀，致学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善解，凡有所学，皆成性格”。学习知识与增长智慧的过程也是人格优化的过程。
　　3．优化校园环境，熏陶其人格。学校要加强校园心理文化建设，加大心理健康知识宣传，丰富精神文化层面的内容，营造一个和谐健康的校园文化环境熏陶其人格，在潜移默化中促进其人格的发展。