职业中专学生的孤独感及其影响因素研究

             作者：朱伟俊 黄恩 陈雄斌 吕望强 陈建民   

【关键词】  的孤独感

　　孤独感是指个体所体验到的孤独情绪状态，是由于社会交往不足或人际关系缺陷而导致的一种心态［1］。为了了解职业中专学生的孤独感及与父母教养方式、人格特征之间的关系，作者对在校的职业中专学生进行了相关调查分析，现将结果报告如下。

　　1  对象与方法

　　1.1  对象  作者于2005年6月至2006年6月对金华市某职业中专学校学生采用随机整群抽样法抽取被试，并以班级为单位进行施测。共调查520例，收回有效答卷483例，回收率为93.27%，男306例，年龄(17.37±1.42)岁；女177例，年龄(16.52±0.77)岁。

　　1.2  方法  (1)采用情绪—社交孤独问卷(ESLI)对受试者进行测查，该量表包含情绪孤立，社交孤立，情绪孤独,社交孤独四个分量表，情绪孤立与孤独由前八对条目评定，社交孤立与孤独由后七对条目评定［2］。(2)采用父母教养方式问卷（EBMU）对受试者进行测查，该问卷是1980年由瑞典 Umea 大学精神医学系C.perris等人同共编制用以评价父母教养态度和行为的自评问卷，该问卷共11个分量表，包括父亲教养方式6个因素和母亲教养方式5个因素。该问卷经1993年岳东梅等人翻译修订成中文版的测试，具有较高的信度和效度［3］。中学生多为独生子女，剔除了父亲、母亲偏爱二个因子。(3)卡特尔16PF量表，采用华中师大戴忠恒，祝蓓里修订的美国 R.B.Cattell16 项个性因素测查表。此问卷共187题，归为16种人格因素［4］。(4)采用领悟支持评定量表对受试者进行测查，该量表由姜乾金等引入并做了一定的修订，共含 12 个自评项目，每个项目采用 1～7 级评分法，包括家庭内支持和家庭外支持两个因子［5］。

　　1.3  统计学处理  采用SPSS 10.0软件处理，对测查结果进行t检验，多元逐步回归分析。

　　2  结果

　　2.1  职业中专学生的孤独程度分布状况  以情绪—社交孤独问卷的评分分级作为划分问题严重程度的标准，即情绪孤独得分在11～14分之间表示高于一般人的孤独，≥15分表示情绪孤独问题严重；社交孤独得分在10～13分之间表示孤独程度高于一般人，≥14分表示社交孤独问题严重。按此标准不同孤独程度的人数，其中219名学生高于一般人的情绪孤独，占45.6%，158名学生的情绪孤独问题严重，占32.9%；162名学生的社交孤独程度高于一般人，占33.8%，90名学生的社交孤独问题严重，占18.8%。

　　2.2  不同性别之间的情绪—社交孤独问卷各因子得分比较  在情绪—社交孤独问卷中，男生的社交孤立及社交孤独因子得分均高于女生（P＜0.05），其余因子之间的性别差异不具有显著性（见表1）。

　　表1  男、女情绪—社交孤独问卷各因子得分比较（略）

　　2.3  职业中专学生的情绪孤独影响因素分析  以情绪孤独评分为因变量，以性别，年龄，父母教养方式评价量表的因子分，领悟社会支持评定量表的因子分,16PF的因子分为自变量进行多元逐步回归分析，探讨各因素对中学生情绪孤独的影响，以标化回归系数绝对值的大小表示对社交孤独的影响程度。结果（见表2）显示家庭外支持、有恒性、母亲干涉保护、父亲过度保护、母亲拒绝否认及独立性等6个变量进入回归方程，其余各变量未进入回归方程。

　　表2  职业中专学生的情绪孤独感影响因素多元逐步回归分析（略）

　　2.4  职业中专学生的社交孤独影响因素分析  以社交孤独评分为因变量，以性别，年龄，父母教养方式评价量表的因子分，领悟社会支持评定量表的因子分,16PF的因子分为自变量进行多元逐步回归分析，探讨各因素对中学生社交孤独的影响，以标化回归系数绝对值的大小表示对社交孤独的影响程度。结果（见表3）显示母亲惩罚严厉、家庭外支持、有恒性、性别及幻想性等 5 个变量进入回归方程，其余各变量未进入回归方程。

　　表3  职业中专学生的社交孤独感影响因素多元逐步回归分析（略）

　　3  讨论
   
　　本调查表明，近30%职业中专学生的情绪孤独程度较为严重，近18%职业中专学生的社交孤独程度较为严重。国内王希林等人指出长期或严重的孤独可降低心理健康水平，可致心理问题或情绪障碍，也可诱发某些疾病［6］。周宗奎等人认为孤独感的性别差异可能是社会文化影响的结果［7］。但是，情绪孤立与情绪孤独两个因子在两性之间未存在差异。
   
　　从对职业中专学生的情绪孤独影响因素的多元逐步回归分析结果来看，家庭外支持、有恒性、母亲干涉保护、父亲过度保护、母亲拒绝否认及独立性等6个变量进入回归方程。说明，社会支持、个性特征及父母教养方式与情绪孤独感的产生密不可分。社会支持，特别是家庭外支持如来自同学、朋友的支持对情绪孤独感的产生有较大影响，缺乏社会支持，不能从周围环境中得到帮助和依赖，容易导致孤独。不当的父母教养方式对子女的情绪孤独感也有着极为重要的影响，在个性特征方面，有恒性（有恒负责、做事尽职）、独立性（自立自强、当机立断）等个性特质有助于职业中专学生减轻孤独感。
   
　　职业中专学生的社交孤独主要影响因素有母亲惩罚严厉、家庭外支持、有恒性、性别及幻想性等因素。与情绪孤独的影响因素相比较，主要区别在于性别及幻想性等影响因素，幻想、狂放任性等个性特征容易导致社交孤独的产生，而现实、合乎成规、力求完善合理等个性特征有助于改善社交孤独的状况。
   
　　以上分析说明，只有与社会密切联系，获得同学、朋友等人的理解、被尊重、被支持有助于减轻孤独感。父母教养方式对孤独感的影响也非常大，这与石庆馨等人的研究结果相一致［1］，父母都应改进对子女的教养方式，促进亲子关系良性，让学生体验到更多的亲情和关怀，使学生远离孤独，更好、更健康的成长。

【】
  　　1 石庆馨,王争艳,张侃.儿童孤独感的特点及其父母教养方式的关系.心理卫生杂志,2005,19(6):416.

　　2 刘平.情绪-社交孤独问卷. 汪向东主编.心理卫生评定手册.中国心理卫生杂志，1993年增刊,246～247.

　　3 岳东梅.父母教养方式评价量表.汪向东主编.心理卫生评定手册.中国心理卫生杂志，1993年增刊,126～129.

　　4 祝蓓里，戴忠恒.卡氏16种人格因素中国常模修订. 心理通讯，1988（6）：14～18.

　　5 姜乾金.领悟社会支持量表.张作记主编.行为医学量表手册,中国行为医学科学,2001. 41～42.

　　6 王希林,任桂英,赵晓明.孤独、抑郁情绪及其相互关系探讨.中国心理卫生杂志,2000,14(6):367～369.

　　7 周宗奎,范翠英.小学儿童社交焦虑与孤独感研究.心理科学,2001,24(4):442～444.