大学生自尊与学习倦怠相关性分析
作者：段陆生 王志军 李永鑫
【摘要】 目的 探讨大学生自尊与学习倦怠的相关性。 方法 采用Rosenberg自尊量表与大学生学习倦怠量表对306名在校大学生进行测评及相关分析。 结果 男女生自尊及学习倦怠量表情绪低落和成就感低维度评分差异均有极显著性（P均＜0.01），大学生不同自尊水平的学习倦怠量表各维度评分均有极显著性差异（P均＜0.01）。自尊与学习倦怠量表总分、情绪低落、情绪低落、成就感低维度分均呈显著的负相关；自尊程度越高，学习倦怠的表现越不明显。学习倦怠的成就感低和情绪低落两个维度能够显著预测大学生自尊（F＝50.52，P＜0.01）。 结论 大学生自尊与学习倦怠存在显著的负相关，学习倦怠的成就感低和情绪低落维度能够显著预测大学生自尊。
【关键词】 大学生；自尊，学习倦怠
【Abstract】 Objective To explore the correlation between self?esteem and learning lassitude of university students. Methods Assessments and correlation analyses were conducted with Rosenberg Self?esteem Scale(RSES) and Learning Lassitude Scales for University Students(LLSUS) in 306 university students. Results There were significant gender difference in dejection and low sense of achievement of the RSES and LLSUS(all P<0.01) and in all dimensions’ scores of the LLSUS at different self?esteem levels(all P<0.01). Self?esteem was negatively related to the total ,dejection and low sense of achievement；the higher self?esteem was, the less evident the manifestation of learning lassitude was. Low sense of achievement and dejection could significantly predict self?esteem of university students(P<0.01). Conclusion Self?esteem of university students is significantly negative correlation to learning lassitude and low sense of achievement and dejection could significantly predict self?esteem.
【Keywords】 University students;self?esteem；learning lassitude
自尊是个体赞赏、重视、喜欢自己的程度，是个体对自己的价值、长处、重要性总体的情感上的评价［1］，是自我概念中一个极为重要的成分和人格特征中关于自我价值感的核心概念。自尊与心理健康密切相关，它不仅是心理健康的主要标志，而且还制约着个性的方向。学习倦怠是指由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为［2］。表现为学生对学习没有兴趣和缺乏动机，感到厌烦，产生一种身心俱疲的感觉，进而导致学习成绩下降。为探讨大学生自尊与学习倦怠的相关性，我们进行了相关调查，现将结果报告如下。
1 对象与方法
1.1 对象
采用分层整体抽样的方法抽取河南省某大学在校大学生350名进行问卷调查。其中有效问卷306份，有效回收率为93.87%。男生145名，女生161名；大一45名，大二91名，大三75名，大四95名；文科215名，理工科91名；239名，城市67名。
1.2 方法
1.2.1 调查工具
（1）自拟一般资料调查表统计一般资料。（2）Rosenberg自尊量表(Self?esteem Scale，SES)［1］调查学生的自尊水平。该量表由10个项目组成，记分方式为“非常符合”、“符合”、“不符合”、“非常不符合”，分别记为4分、3分、2分、1分。量表总分越高表示自尊感体验越强烈。在自尊量表的使用过程中，有学者提出该量表的第8题不符合文化背景，应去掉。本研究去掉第8题后，SES的内部一致性系数α从0.76上升到0.81［3，4］。（3）大学生学习倦怠量表［5］。该量表共20个项目，分为三个维度：情绪低落维度，包括8个题目，反映大学生由于不能很好地处习中的问题与要求，表现出倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特征；行为不当维度，包括6个题目，反映大学生由于厌倦学习而表现出逃课、不听课、迟到、早退、不交作业等行为特征；成就感低维度，包括6个题目，反映大学生在学习过程中体验到低成就感受。该量表采用从“完全不符合”到“完全符合”5级评分。总量表的内部一致性系数α为0.87。对上述量表测评结果进行整理分析。
1.2.2 统计方法
所有数据应用SPSS11.5统计软件处理，并进行t检验，方差分析，相关分析和回归分析。
2 结果
2.1 大学生SES及学习倦怠量表测评结果与人口统计学变量分析
统计分析显示，不同年级、专业和家庭住址（城市或农村）的自尊和学习倦怠各维度评分均无显著性差异（P均＞0.05）；男女生自尊和学习倦怠各维度评分比较见表1。表1 不同性别的自尊和学习倦怠维度评分（略）
表1显示，男女生自尊及学习倦怠量表情绪低落和成就感低维度评分差异均有极显著性（P均＜0.01），学习倦怠的行为不当维度评分无显著性差异（P＞0.05）。
2.2 大学生不同自尊水平的学习倦怠差异分析
将自尊量表总分最高的27%定为高自尊组，得分最低的27%为低自尊组，中间部分为中自尊组。高、中、低自尊组不同自尊水平大学生的学习倦怠量表各维度评分比较结果见表2。表2 大学生不同自尊水平与学习倦怠各维度评分（略）
表2显示，高、中、低自尊组的学习倦怠量表各维度评分均有极显著性差异（P均＜0.01）。
2.3 大学生不同自尊水平与学习倦怠量表各维度评分的多重比较结果，见表3。表3 不同自尊水平与学习倦怠评分多重比较（略）注：“1”表示高自尊组，“2”表示中自尊组，“3”表示低自尊组。
表3显示，从整体上看，自尊程度越高，学习倦怠的表现越不明显。除情绪低落维度中自尊组与低自尊组，行为不当维度高自尊组与中自尊组及中自尊组与低自尊组，成就感低维度中自尊组与低自尊组均无显著性差异外（P＞0.05），其他均有极显著性差异（P均＜0.01）。
2.4 大学生自尊与学习倦怠量表各维度的相关分析结果，见表4。表4 大学生自尊与学习倦怠各维度相关分析（略）
表4显示，自尊与学习倦怠量表总分、情绪低落、情绪低落、成就感低维度分均呈显著的负相关。
2.5 以大学生自尊为因变量，以学习倦怠三个维度为自变量进行多元逐步回归分析结果，见表5。表5 大学生自尊与学习倦怠各维度多元回归分析（略）
表5显示，学习倦怠的成就感低和情绪低落两个维度是大学生自尊的有效预测变量（F＝50.52，P＜0.01）；从标准化回归系数看，成就感低比情绪低落具有更强的预测力；整个模型解释了因变量25%的变异。
3 讨论
自尊是自我意识中的核心要素，它与个体的人际关系、社会适应以及心理健康密切相关，对于绝大多数大学生来说，通过引导和培养形成积极的自尊感，是改进和推动其心理、行为的最有效的方式之一。由于自尊是个体对自我的总体评价，包括自我价值、重要性和能力等多方面，作为自我系统的重要特质，自尊对健康心理以及良好个性的形成有着积极的作用［6，7］。
本研究显示，男女生自尊及学习倦怠量表情绪低落和成就感低维度评分差异均有极显著性（P均＜0.01），大学生不同自尊水平的学习倦怠量表各维度评分均有极显著性差异（P均＜0.01）。自尊与学习倦怠量表总分、情绪低落、情绪低落、成就感低三个维度分均呈显著的负相关；自尊程度越高，学习倦怠的表现越不明显。学习倦怠的成就感低和情绪低落维度能够显著预测大学生自尊（F＝50.52，P＜0.01）。提示大学生的自尊水平的增高，其学习倦怠的水平显著降低；情绪低落和成就感低是自尊的有效预测变量，而行为不当则不能有效预测大学生的自尊。
综上所述，我们在当代大学生心理健康的过程中，一定要加强学生的积极情绪和情感的培养，确保他们掌握应对不良情绪的各种策略，提高他们对自己的消极情感的掌控和化解能力。此外，对大学生自尊的培养，不能只停留在情感层面，还应引导学生提高自尊的积极行为方式，使大学生的人格发展更加全面和健康。
【】
［1］汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册［J］.心理卫生杂志，1999，（增刊）：318
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