结合项目教学谈高职院校《秘书与秘书实务》的教学

        [摘要]根据职业教育发展中教学改革实践，结合项目教学理念，研究与探索《秘书与秘书实务》的教学改革。
　　[关键词]项目教学法 高职院校 秘书与秘书实务

　　上世纪80年代以来，在基础教育、职业教育、高等教育和成人教育中得到广泛应用的项目教学法成为典型的以学生为主体的教学方法。
　　从职业教育的角度来看，项目教学法是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动，项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务。项目教学法的指导思想是将一个相对独立的任务项目交给学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；通过一个个项目的实施，要使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。
　　《秘书与秘书实务》是我院高职高专两年制法律文秘专业的一门主干专业课程。其任务是以学生提高秘书职业能力为主线，强化办文、办会、办事等秘书职业技能。根据专业人才培养目标要求，结合秘书职业特点，经过对学生就业岗位工作任务分析，考虑到后续课程需求，将本课程教学内容分为8个项目秘书职业认识、文书处理工作、会务管理工作、日常事务管理工作、沟通与协调、保密工作、信访与督查工作、信息与调研工作。
　　在每个项目中既明确了教学内容和目标要求，又按照每项教学内容和目标要求分别设计了活动内容和学时数。通过感性、仿真和真实训练，使学生达到既掌握基础知识又培养其职业能力的目的，从而实现专业教学与学生就业的零距离对接。
　　“以课堂为中心，以教科书为中心，以教师为中心”的传统教育，是教师把知识简单地传递给学生，学生简单被动地接收信息。项目教学则主张师生的双向互动，认为整个教学过程需要教师和学生的积极热情参与及投入，这就要求师生在教学过程中对自身的角色进行重新定位，教师不再主要是知识的传授者，而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者；学生也不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者。
　　项目教学理念要求我们必须改进教学方法，提高学生兴趣，培养学生技能。
　　在教学过程中，我们除主要采用传统的案例教学法外，还采用了情景模拟教学法、仿真操作法、网络教学法、群体自学法。
　　
　　一、案例教学法
　　
　　案例教学法是通过一个个具体教育情景的描述，引导学生对这些情景进行讨论的一种教学方法。案例教学可以使学生感受压力，找到努力的方向与目标，从学习的迷茫中走出来。
　　为使案例教学收到良好的教学效果，我们一方面在案例的选择上下功夫，案例应该是学生关注或崇敬的人物。例如，在《秘书职业认识》这一模块中，针对学生对“秘书是吃青春饭的”这一错误认识，在课堂上我们引用了盖茨的秘书露宝一个42岁，四个孩子的母亲为例，在学生中间引起强烈的反响。又如，为说明秘书对领导以及领导的工作有着重大的影响，我们选用了《秘书之友》中的一文《秘书长 难当的多重角色》，作者系湖南邵阳市人大常委会秘书长申季。通过秘书长的现身说法，学生深刻体会了秘书工作的重要性，也激发了做一名优秀秘书的自信心与自觉性。
　　另一方面，案例的阐述方法要恰当。对于较长、内容丰富的案例，如果教师在课上朗读原文，会浪费学生讨论的宝贵时间。如果简要概述，又不能产生较强的感染力。因此，凡设有《秘书与秘书实务》课程的班级都在网上以班级为单位申请了电子邮箱或开通博客，在每次采用案例教学的前一周教师都会把有关案例发到各班级的电子邮箱或博客，学生再从网上阅读，以宿舍为单位进行讨论。为防止个别学生偷懒，教师在组织学生进行案例讨论前，任选一名学生简述案例，起到了督促检查的作用。