打基础从培养学生的拼读能力入手

来源:岁月联盟 作者:未知 时间:2010-08-19
[摘要]   本文是一线实验教师的教学习得,它分析了在小学起始阶段培养学生的拼读能力的可行性和必要性。我们的做法是:当学生掌握了大部分读音规则,学生们把音,形,义结合在一起记忆,基本达到了会读的单词能力。更可贵的是学生们会按读音规则拼记单词,从根本上改变了逐个字母死记硬背单词的陋习。每讲新课之前,学生都能先预习单词,回家后,也能自己复习所学内容。实验班学生的朗读能力和自学能力有很大的提高,也极大地树立了其成就感。学英语的兴趣明显提高,为今后深化学习打好了基础。事实证明培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。 
[关键词] 拼读 自学能力 
  
一、小学低年级培养拼读能力的可行性 
1、在英语学习的入门阶段采用马承的教学法“字母、音素和音标” 
  小学低年段学生通过两年的汉语拼音知识学习,对汉语拼音已基本掌握。拼读与语音教学密切相关。在英语学习的入门阶段,教师应有计划和有步骤地安排语音教学和拼读训练,并在教学过程中加强对学生学习方法的指导。如果教学和训练方法得当,对学生拼读能力的培养在小学低年段便可取得理想的效果。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法,又叫“直接拼法”。它可以内化学生的认知结构,培养学生见词能读音和听音能写词的能力。在教学英语单词时,教师归纳开、闭音节的元音字母的读音规则;在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词。这种方法遵循了由简到繁、递增扩展的原则,以减轻学生的负担,让学生轻松地学会拼读。为了让学生能更好地掌握英语音标,尽快掌握不符合读音规则的单词的发音和拼写,使小学人门阶段拼读能力的培养成为可能。 
2、过好音标认读关: 
  学音标原则是先简后难,先辅后元。当学生们掌握了音素发音后,在辅音字母外加上音标符号,读其音素,就是音标读音了。因此,学生们很轻松地学会了单辅音音标。对于个别辅音字母组合,如:th 的学习,我们采用了分散学习和对比学习来学这两个音标。突出这两个音标发音特征,一个清音,舌尖不发麻。一个浊音,舌尖发麻。学生们通过发音体会,掌握了这两个较难的音标。在教元音音标中,教师经常将长音和短音卡片对比出示给学生看。让学生朗读,并经常听写。在学习 [ae] 和 [ e ] 这两个短音时,由于它们发音近似,学生们发音,听辨两方面都感觉到困难。我就帮他们找准其发音的主要特征。如:读[ae] 时,将舌尖抵下齿,双唇展开,把嘴张大,足以伸进两个指头。而读[ e ]时,只能伸进一个指头。并帮学生听辨两个音标的发音区别。学生们通过发音练习后,逐步地掌握了它们的发音规律,并有意识地 注意口形大小,读准这两个音。学8个双元音音标时,将它们按含有共同音素的归为一家。如:[ei],[ai],[oi]/ [au],[ou]./ [io],[uo].[eo]。学生们一看就明白,只要读出一家中的不同音素配上共同的音素,就能顺利地读出双元音音标,而且便于记忆。 
3、 过好书写关: 
  音标的书写与字母的书写不同。如果没有进行讲解,学生们的音标书写就会不规范。在教音标书写时,尽量用一些形象的比喻帮学生记住音标的书写。如:教音标[ae]时,学生们觉得它的笔画顺序书写困难。我把它比喻成他们坐过的过山车,上下翻转,够刺激,够好玩。学生们高兴的挥舞着手指,边发音,边书写,很快就学会了书写这个音标。 
4、 过好音标单词的拼读关: 
  学音标就是为了能读音标词,培养学生独立查字典,拼读生词的自学能力,为继续学习打好基础。在教学中,将含有共同音素的单词排列成一个记忆块,使学生引起相似联想,先写了一个元音音素,然后写出一串含有这个音的词,分别和辅音相拼,形成放射型的拼读,实行音、形、意的统一,使学生能见词会读。 
如: [ei],            [d]           [m]         |          [s] 
      [pl]           [ei]              [g] 
         [b]       |        [p]                       [l]                                           
day, say, may, gay, bay, play, pay, lay. 
  通过各课单词的认读,巩固了字母在单词中的基本读音,并用单词进行了简单的交际,学生学的趣味盎然,活跃极了。 单词学习顺利过关后,尝试让学生自己朗读句子和对话。当他们体验到自己是学习的主人后,学习的劲头更高了。为提供他们同步阅读材料时,他们特别感兴趣,不但能读懂,而且,能自己读出短文来。本阶段学习,引入阅读学习,在很大的程度上提高了学生英语学习的兴趣,扩展了学生学习的视野。 5、 处理教学内容,方便学生记忆   课堂是学生接受知识的主要场所,学生的大量记忆活动是在课堂内完成的,授课过程中,教师应科学处理教学内容,为学生记忆提供方便,编一些顺口溜可以使某些语言知识化繁为简。如,改一般疑问句:“Is (Am, Are)”前头走,问号后面跟,大写第一个字母,小写第二个字母(I和人名除外)。又如,就划线部分提问,把它编成程序:第一步,选好疑问词;第二步,加上一般疑问句。在复习时把所学的单词归类。如(1)按相同的发音归类:girl .nurse , worker, bird …(2)按属性归类:bird , cat , cow , dog , dragon , duck , fish …(3)按词性归类:doctor , driver , farmer , fireman , fisherman , nurse , policeman …等多种形式组织学生归纳,横竖交错,使单词复现率大大提高,后进生也能较好地掌握所学词汇。这样,学生就不易记混了。 
二、培养小学低年级学生拼读能力的必要性   
  拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段;拼读能力是理解和表达语言形、音、义的基本能力,也是进行听、说、读、写不可缺少的能力。所以,不论采用哪种外语学习观,也不论采用哪种外语教学法流派,都必须在入门之初就取得拼读能力作为学习英语的起点。(张正东、黄泰铨,2000) 
1. 对“听说领先,读写跟上”的再认识   “听说领先,读写跟上”的外语教学原则一直受到各教学流派的青睐,该原则也反映在《要求》的课程目的中,即培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,为其进一步学习英语打下基础;提倡小学英语教学应侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。从近几年较早开设小学英语的学校现状来看,其英语教学中还存在一些弊端,造成的后果之一就是学生不能独立地拼读单词,缺乏自学能力(邓振红,2002)。由于没有拼读和书写的目标要求或要求过低,课堂教学实践往往只限于听音、跟读和模仿,造成小学阶段的英语教学仅是让学生说几个单词和几句日常用语;而一些从教学之初就开始接受严格的拼读训练的学生升入中学后其英语学习的优势较为明显。因此,“听说领先,读写跟上”在我国小学英语教学中可理解为教学手段的听说领先,而对教学要求应听、说、拼读并进。 2.培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点 
  拼读能力和书写能力是最主要的自学能力,故是培养自学英语能力的立脚点张正东、黄泰铨,2000)。(在我国,学生在课堂外耳听英语的机会很少,实际运用的机会则更少。听、说层面的语言输入和输出过少势必影响学生对语言技能的掌握;而英语拼读能力是阅读能力的基础,通过阅读学生可以获取更多的语言输入,弥补语言环境的不足,使提高英语学习的效率成为可能。 
  我们经常看到有些学生能够将所学的对话或者句子说的很流利,一旦你让他们认读其中的单词,他们可能就支支吾吾,不知所云。语言是在言语活动中实现的,我们必须看到,学习语言的过程是儿童感知和理解语言符号的过程。儿童对语言的理解是建立在感知语音,尤其是感知字行的基础上的。因此,儿童学习语言一定要先认字,否则,只能听,不能认字。我们采用的这种教学方法,效果很显著。比如我们一年级的孩子就对cake ,make ,take 这样的单词能够很快的认读,对turtle, butterfly等单词能够猜出大概的读音,而二年级孩子对computer crocodile triangle 等单词的认读和记忆拼读就不在话下了。再者,双语班的朗文还有更难,更长的词汇,掌握了这种方法,学生在main points 的学习中获益良多,如thermometer, poinsettia jasmine, lantana我们的学生都能用自己的拼读方法将他们拼读出来。当然,个别重音等问题,这还是需要老师正确的指导示范和录音的帮助进行巩固。实验老师林静曾经上过一节全区的朗文英语公开课《6 The bee》(Longman Science 2A):教师不断采用循序渐进的教法来引导学生思考,从collect nectar ---make honey---feed babies---live in big families---nest,都是通过课件的展示,发散学生的思维,并提示学生进行推理。又给学生创设一定的舞台,鼓励学生用汉语加英语进行介绍,鼓励学生相互提问,形成一种民主的学习氛围,学生的胆子也大了,大部分学生愿意用英语,这一节课足以表明,我们在用这种教学方法下的学生的能力。教研员叶向荣老师,学科带头人徐秀玲老师,万红萍对我们学生的整体素质和能力给予高度的评价。使得我们全体实验的老师看到的成果,也感到十分欣慰。 3.培养拼读能力有利于小学生认知和自主学习 
  叶圣陶先生说过:教,是为了不教。因此教师不仅要让学生"学会";而且要让学生"会学";不仅要给学生知识,而且要给学生洞开知识大门的"钥匙"。通过这种教学方法,我们觉得这样做不但帮助小学生打好基础还同时培养他们的自学能力。 
  英语单词拼读的规则性和不规则性可使小学生在拼读过程中进行有意识记,以促进其联想思维和概括能力的发展。另外,英语单词的拼读训练还会促使小学生找窍门,找,勤思考,改变机械性和无意性识记,使其认知能力得以发展。在学新单词时,教师可以利用各种游戏活动引导学生找出具有相同发音或相似拼写的单词,也可以引导学生找出具有相同的字母组合而发音不规则的单词。例如,教学新单词“look”时,教师可给出单词“book,good”,并让学生找出它们的共同音素“[u]”,又通过比较“school”的发音提醒学生“oo”的不同发音。再如,教学“wind”时,教师可采用加字母或去字母的方法延伸教学内容,比如去“d”变“win”,加“y” 变“windy”,加“ow”变“window”。 
  
四.实验小结   通过二个阶段的教学和实验,我们深有体会地感到,培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。学生的学习英语的积极性被充分地调动起来,对英语学习表现出极大的热情和兴趣,增强了师生的信心。本学期,我们开展了英语拼读能力比赛活动,95% 的学生顺利过关。当学生掌握了大部分读音规则,就能拼读单词音标。更可贵的是学生们会按读音规则拼记单词,根本改变了逐个字母死记硬背单词的陋习。学生们把单词的音,形,义结合在一起记忆,提高了记的单词能力。学生学会了音标,有了拐杖,掌握了读音规则,如虎添翼。每讲新课之前,学生都能先预习单词,回家后,也能自己复习所学内容。对个别难读的句子和单词,让学生自己互相帮助解决,实在读不出的,再求助老师。经过一段时间的培训,他们的朗读能力有了很大的提高,学英语的兴趣明显提高。 
  上学期期末由区教研中心统一命题。较全面地对学生进行了检测。 
一(4)班:人数:42  及格率:100% 优秀率:95% 平均分:96 
二(4)办:人数:37  及格率:100%优秀率: 92% 平均分:92 
三(1)班: 人数:47 及格率:100% 优秀率:90% 平均分:88 
  因此,实验证明,在小学低年段培养学生的拼读能力是可行的和必要的;降低教学目标和要求,既浪费教学资源,又降低教学成效。如果学生在学习过程中缺乏成就感,会挫伤其学习的兴趣和动力,同时也违背了课程标准的理念。正如布鲁纳所主张的:儿童的心理和智力发展有他们的进程性,我们没有必要盲从他们的进程,影响理应成为加速儿童的准备和促进儿童智力发展的重要因素(钟启泉、张华,2000)。因此,小学英语教师应根据自己学生的认读能力和其它语言基础,因材施教,在教学条件许可的情况下,注重培养学生拼读英语单词的能力,使小学生在教师的正确引导下,把无意识学习单词逐渐转变为有意识学习,并且在教师的鼓励和帮助下,找到适合自己的记忆方法,促进其认知能力的发展。 
 :张正东、黄泰铨:《英语教学法双语教程》,科学出版社,2000年。 
     邓振红:“‘拼读入门教学’的学法指导”,《中小学英语教学与研究》,2002年第4期。 
     孙文抗:“英语单词注音方法初探”,《中小学英语教学与研究》,2002年第8期。