培养积极情感 提高课堂效率
文章提要：情感因素对学习起着促进或阻碍作用。在小学英语教学中要充分重视情感因素，本文作者尝试从融洽师生关系、开展趣味教学、创设多种情境、采用活动途径、坚持激励评价五方面来培养和学生学习英语的积极情感，从而提高课堂教学效率。
关键词：积极情感 课堂效率
心研究表明，学习效果除了涉及一些客观因素，如学习环境，自身的天赋，教师的水平外，还涉及学习者本身的情感因素，即情感因素对英语学习起着促进或阻碍作用。情感因素包括积极的情感因素和消极的情感因素。积极的情感因素表现为对英语学习具有强烈的愿望和求知欲 ，态度积极，投入程度高，而消极的情感因素则表现为对英语学习的焦虑感，如怕出错，怕丢面子，怕老师批评，缺乏自信心等。
小学英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任与义务培养和发展学生积极向上的情感，因为积极向上的情感在很多方面直接或间接影响语言学习。在英语教学中充分重视情感因素，培养和发展学生积极的情感能提高学生的思维能力，丰富想象力，增强记忆力。学生在无情感焦虑，身心愉快的状态下学习英语，会提高学习效率，这样的学习结果会增强学生的自信心，提高学习兴趣。
因而在日常教学过程中，我们应从不同方面将情感因素融入英语教学中，培养和发展学生积极向上的情感，让学生享受英语学习。
一 融洽师生关系，激情于“爱”
古人云：“感人心者，莫先于情。”教师热爱学生的真诚情感，一个嘉许的眼神，一个亲切的微笑，一个赞美的手势，都会使学生有被重视和被关心之感，体会到教师是真诚的、可信赖的，继而会对你所任教的学科充满热情，正所谓“爱屋及乌”，“亲其师，信其道”。因此，教师要舍得在教学中进行“感情投入”，对小学生充满爱心，尊重学生，不仅做知识的传授者，还应该努力成为学生的伙伴，建立融洽的师生情感，使课堂成为师生共享的课堂，使学生与教师之间产生一种“亲和力”，在课堂上达成默契，从而提高课堂教学效率。我所任教的班中有一个性格内向、比较腼腆的孩子，平日里说话一紧张就口吃。刚上英语课的一段时间里，一轮到他读时就卡壳，不是读不出，就是结结巴巴。每到这时，我就会走到他身边，摸摸他的头，鼓励他“Try again”，一旦他读出来了，就及时表扬。一次，两次……他终于消除了紧张，读英语越来越流利了。可见，老师的爱是缓解学生紧张情绪的一剂良药。
二 开展趣味教学，激情于“趣”
兴趣是学习情感的出发点。从小学生的心智特点来看，学生的学习是从兴趣开始的，有了浓厚的兴趣，就能使学生具有良好的学习动机和原动力，调动起学生的学习积极性，全心投入英语学习。因此，教师应该从激发兴趣入手，唤起学生的学习情感。例如，在教学水果类单词时，我把apples, oranges, bananas等放在口袋中让学生摸一摸、猜一猜，等猜中后，我再拿出水果让学生边传水果边说单词，还让学生尝一尝。在如此轻松欢快的氛围之中，所学的单词已像烙印一样印在他们脑海中了。
由于学生活泼好动，好胜心强，游戏和竞赛也是激发学习兴趣，唤起学习激情的一种有效方法。组织教学中，通过游戏可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来；操练时，游戏能让学生主动地参与；复习时，游戏使学生不会觉得老师是在“炒冷饭”。 配合教学的游戏比赛多种多样：复习人体器官时，可以让学生“画画接龙”；复习水果名词时，可以进行“Touch and guess”比赛；复习数词时，“数字擂台赛”很受欢迎。
根据新课程标准，我们的教学应重视体验性原则，语言学习必须以实践和语言环境为依托。小学教学呈现给学生的不能总是枯燥的语言符号，应从日常生活交际情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情节的感染，这样既能加深学生对教材的理解，又符合儿童学习语言的心理特征，使他们从接近于实际生活的情境中体会到英语的乐趣，产生浓厚的学习兴趣。
创设情境的方法很多，我们可以通过生活展现情境，实物演示情境、图画再现情境、渲染情境、表演体会情境、声像教材展示情境。例如教学有关Shopping的课文时，教师可以创设在超市或菜场购物的情景，并且让学生分别扮演顾客、营业员等角色，运用所学句子“Can I help you ?What do you want ?How much……?”等进行口语交际。这样学生既锻炼了自己的口语交际能力，又体验到了英语购物的乐趣，学习热情有增无减。除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己来配音，这样效果也很好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事与物，学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，既感到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。
四 采用活动途径，激情于“动”
伟大的家陶行知先生说过：“有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才能有热烈的兴趣。”小学阶段的孩子爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。为此，教师应充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素，通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式，充分调动学生情感。例如，在教完新单词进行巩固或复习时，让学生认读所有单词，这时的认读是起立大声读出；也可让学生充分利用自己手中的小图片，边读边出示卡片；还可以听口令做动作。这些做法都能让学生身心得到活动，避免了机械操练，激发学生情感，单词就在无意注意中记了下来。
又如，教学完There is / are句型后，我让学生发挥想象力，用笔画下20年后的学校，然后用这个句型说一说，介绍一下，学生们热情高涨，“There are ten computer rooms in our school.There is a big big playground and twenty school buses in our school...”这样既动手又动口，从而使学生想说、乐说、会说。
五 坚持激励评价，激情于“评”
戴尔·卡耐基说：“人性最本质的愿望，就是希望得到赞赏。”教师适时的激励性的评价会给学生以信心，让他们品尝成功的喜悦，促使他们以更高的热情投入到英语学习中去。对于小学生而言，愿意开口说英语比会说英语更重要。无论学生说的对错与否，教师都要给予肯定，帮助他们克服怕羞、畏惧心理。聪明的教师在学生的发言中出现错误时会让学生尽情地表达自己的意思，然后微笑着说“Good”，最后才委婉的指出错误。这样学生就从老师的评价中得到了肯定，从而唤起学生的积极情感，希望自己能更加成功，行动上也会更加努力。因此，在教学中教师要把握好评价的尺度，尽量回避否定性的评价语“No. You’re wrong.”，拒绝冷漠的“Sit down.” 巧用、多用“Try again,please.”“Don’t worry.” “ Let me help you. ”等激励性语言，这样学生的心理压力就小，可以避免出现因害怕出错而产生语言焦虑。
实践告诉我们，从英语学习的特殊性和学生学习英语的出发，充分关注学生情感的，培养积极向上的情感，能使学生充满信心，富有兴趣，积极主动的学好英语，从而真正落实新课程标准提出的发展要求。
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陈琳 王蔷 程晓堂等《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社 2002年8月
章兼中 俞红珍《英语教育心》 警官教育出版社 1998年1月
徐万玉《如何提高小学生英语学习的兴趣》《中小学教材教学》2002年第25期