非智力因素在小学英语中的应用
摘要: 学习者学习外语的能力包括智力因素和非智力因素两大部分。智力因素主要指观察力、记忆力、理解力、想象力和思维力等；非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和人格等心理因素。智力因素在成人的外语学习中起主要作用，而在儿童的外语学习过程中非智力因素却具有决定性的作用。可见，在小学教学中，教师应当充分重视非智力因素，努力运用和开发非智力因素，提高学生的英语水平。
关键词：非智力因素 小学英语
在素质走向轨道的今天，英语教学应根据教育的和学生的身心规律，以学生为主体，面向结果的教学与面向过程的教学并重，智力因素和非智力因素并重，尤其要注意非智力因素的开发。所谓非智力因素是指学生的兴趣、注意、情感、动机和意志等。非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素，是牵引学生学习的内驱力。现行PEP教材的目的首先是激发学生学习英语的兴趣，在实施知识目标的同时，渗透情感目标的实施。
在英语教学，尤其是小学英语教学中，一节教师苦心设计的课不一定赢得学生的喜爱，原因何在？小学生尤其是低年级学生相对缺乏理性思维，逻辑思维能力不强，坐不住，坐不久，爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动、爱表现，“好玩就学，不好玩就不学”，不能像成人一样拿着书读背，但他们也有优势，那就是记忆力好，形象思维好，模仿能力强。小学生学英语重在遇到熟悉的语境就能脱口而出，而不是思考这句话要用到哪些单词，然后再根据语法规则将其构成句子。由此，我们可以看到小学生学习外语动力主要来源于非智力因素。学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。所以，一堂逻辑严谨的英语课不一定能吸引学生，要想吸引学生就必须最大限度地激发他们的非智力因素参与教学过程，把学习过程的“要我学”变成“我要学”。可见，无论是从教学目的来看，还是从小学生的身心发展特点出发，非智力因素的开发在小学英语教学中有着不可或缺的作用。
正所谓对症方能下药,我们首先要搞清影响学好英语的几个非智力因素。
一、尊重
我们的教育对象是小学生，他们是一个个活蹦乱跳的人，他们虽然年纪小，却也有自
己的思想观点和爱好。无论是英语学得好还是学得不好的学生，他们都有一个共同点，那就是自尊心强。以学生为主体进行教学就要注意学生的这个特点，确立尊重学生的思想。教师如果以为自己是“大人”，学生是“小孩”，或者歧视学生，就会在行动上自觉不自觉地挫伤学生的积极性。教师在上课时，要面向全体学生，对他们一视同仁，平等对待，尊重他们的人格，针对不同的学生采取不同的方法，提出不同层次的问题，让每个学生在回答问题后有一种成就感。特别是程度较差的学生，在他们回答问题时，教师应对他们进行及时的肯定和鼓励。
有次在课堂上，我向一个学生提问，他闷声不响，其他同学就开始窃窃私语，甚至有学生说“老师，他什么都不懂的”，我制止了他们，并叫他们要尊重他人。课后，我了解到该生平时就少言寡语，英语学得不太好。于是，我以朋友聊天的方式，鼓励他英语其实不难，只要肯下功夫，可以学得更好。后来有一次，我让学生读单词，他终于举手了，我马上叫他回答，并表扬他读得非常好，我记得那位学生是面带笑容坐下去的。
由此，教师对学生的尊重是开发学生非智力因素的催化剂。
二、兴趣
兴趣是一种积极的情绪，能促进语言知识的获得和技能的熟练，而且能不断增强学习的动力。学习的兴趣越浓，学习的积极性越高。英语教师一定要做有心人，在传授知识的同时，见缝插针地进行思想教育，端正其学习动机，激发学生学习英语的兴趣。
在教学PEP第三册第三单元关于爱好的单词时，我让学生自由表达自己的爱好，并作记录，看哪项业余活动最受欢迎。学生非常踊跃，争相举手发言。最后，“computer game”（电脑游戏）最受欢迎。于是，我顺水推舟，教育学生玩电脑游戏要适度，不能过于沉迷，影响学业，学生欣然接受。这样，学生会觉得自己不是在死记单词，而是在学习与自己日常生活密切相关的知识，学习的欲望就会大大增加。
三、勤奋
英语学习者能否学好英语和勤奋有着十分密切的关系。一个学生不管多聪明，不勤奋，他也学不好英语。爱迪生说，天才是1%灵感，99%汗水。在英语学习中，英语教师要重视培养学生勤奋的良好性格品质。学习英语，只要多读多背多说，肯下功夫，一定可以把它学好。
四、意志
意志是以一定的动机出发，自觉地确定目的，又在目的的支配下调节行动，通过克服困难达到目的的心理过程。学习英语必须具良好的意志品质，这个意志品质不是天生就有的，而是在实践活动和克服困难的过程中后天形成的。在小学英语高年级的教学中，我发现难度明显增加，对学生的要求也有所提高，只靠上课四十分钟而课下不加以巩固，效果不会很好。学习英语是一个渐进的过程，只有持之以恒，从一点一滴抓起，英语水平才能有所提高。而小学生自控能力相对较差，教师要不断提醒学生学习英语必须持之以恒。
综上所述，非智力因素影响着学习。作为教师，我们应当尽一切努力开发学生的非智力因素。
第一， 培养学生良好的心理承受能力和适应能力。
当今社会对谁来说都是机遇与挑战并存，成功与挫折并存，这就需要学生有较强的心理承受能力和适应能力。在小学英语教学中，我们应当非常重视这一点。在单词教学中，我们经常会用“猜单词”这个游戏。的确，“猜”很能调动学生说的欲望，但对程度差的学生并非如此。有一次，一位学生站起来，脸涨得通红，什么都没说，并不是说他不愿说，而是不知道这个单词该怎么读。有的同学不知内情，催促着说，“随便猜一个嘛，猜错又没关系。”那学生听了，脸越发红了。这时，我让这个学生坐下，说，“不用紧张，仔细听其他同学怎么说，呆会儿再猜。”果然，在其他同学多次重复说那几个单词后，那个学生也能把单词说出来了。
可见，当学生碰到困难，最常见的是课堂上不会回答问题时，我们应为学生创造一个机会，让他通过努力跨过这一难关。这样，他才不会望英语生畏，以良好的心态去学习英语，对以后学生跨入社会，勇敢面对挫折也有积极的指导作用。
第二， 培养学生健康的竞争意识。
现在的英语课堂，教师为了活跃课堂气氛，提高教学效率，经常把竞争机制引进课堂，这就要求每个学生有积极、公平参与竞争的意识。但，在激烈的课堂竞争中，赢的学生往往兴高采烈，甚至有点高高在上，而输的学生就唉声叹气，垂头丧气，甚至有“自卑”或“嫉妒”的不健康心态。这时，教师要设法走到学生中间，引导他们自我反省，剖析自身素质的优缺点，改进措施，弥补知识缺陷，从而提高学习水平。
一次，在操练单词“classroom”（教室）时，我让学生用这个单词说句子，以小组为单位，进行比赛，每说出一句得一分。学生很踊跃，争相举手发言，纷纷说出“Hello, classroom.”“Nice to meet you, classroom..”等常用的问候语。其中，有一个学生说出“My classroom is beautiful, I like it.”这句难度教高的句子，我马上给他那一组加了两分。这时，其他小组就纷纷抗议。于是，我就说，“那位同学是不是说了一句非常棒的句子呢？”学生们点了点头。我继续问，“那是不是应该给他多加一分呢？”他们又点了点头。虽然他们还有点不太服气，但我看得出来他们打心底里认可对方说了一个好句子。在随后的比赛中，其他学生也越说越好，用实力为小组多加分，而不是嫉妒对方多得分。由此，良性竞争在小学英语教学中的作用可见一斑。同时，健康的竞争意识有利学生在进入社会后，能正确面对别人的优势，看清自己的不足，从而取长补短，不断进步。
第三， 树立、激发和增进学生的自信心。
自信是一个人成长素质中的重要因素。有位名人说过，一个人的失败，其实质就是自信的丧失。社会生活的信息化和的全球化使人才素质的重要性日益突出，英语作为最重要的信息传递工具之一，对英语的学习尤其需要自信。
首先，合师生关系，树立自信心。民主、平等、友好的师生关系是愉快、和谐的课堂环境形成的基础。教师和蔼的语气，亲切的笑容，鼓励的话语，甚至是一个微笑，一个手势都能让学生充满信心，兴趣倍增。
其次，因材施教，激起自信心。成功使孩子产生自信心。因此，我们要创设各种条件为孩子争取成功的机会，从而享受成功的喜悦。但，孩子的英语学习能力有所不同，接受程度也不一样，基础更是参差不齐，这就要求教师仔细研究的对象，分析学生的个体差异，了解学生在学习过程中可能出现的困难，努力做到因材施教，使所有学生在各自的基础上有所提高，发现自己的才华，对自己充满自信。
第四， 培养学生的跨文化意识。
在英语教学中，文化指所学语言国家的地理、、风土人情、生活方式等。英语课上从学生的兴趣出发，充分挖掘教材中的文化因素，补充相关背景知识，培养学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高学生跨文化交际能力。
首先，在课内，教师可以试着为每个学生取名字；在课堂教学中，教师可以让学生置身于模拟化的文化背景中进行角色扮演活动。其次，在课余，教师也可营造适合儿童成长的英语环境，如师生见面用英语问好，利用课外活动时间播发英语歌曲或英语原版动画片等，以此来增加学生视听信息的输入量，提高英语水平。
“十年树木，百年树人”，培养人的任务是艰巨的。每位英语教师都应以提高全民素质为己任，充分利用本学科的特点，立足于学生的本位，拥有一颗爱心，从学生的长远出发，开发学生的非智力因素，优化课堂教学，提高英语教学的质量。
书目：
1．《小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战》 刘道义 《中小学英语文选》2001年第8辑
2．《外语教学中非智力因素的应用》 赵伟荣 《教海纵横》1999年第12期
3．《小学英语课程应遵循的几个原则》 王蔷 《中小学英语文选》2001年第八辑
4．《心教程》 王振宇 人民教育出版社
5．《浅谈小学英语教学中非智力因素的培养》 孙渝红 《英语辅导报》2004年第14期