在会计教学中实施项目教学法研究

　    项目教学是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式，强调以工作任务为依托选择、组织教学内容，以学生为主体，通过师生共同实施一个“项目”工作而进行教学活动。目前，这种实践导向的课程模式已成为职业院校课程改革的趋势和必然。特别是在会计课程教学中引入项目教学法，大大提高了学生学习会计的兴趣，不仅增强了学生掌握会计的知识和技能，还能在情感、态度、价值观等多方面对学生进行培养。
　　一、项目教学法与传统教学法的区别
　　通过实践对比，在会计课程的教学中采用项目教学法比采用传统教学法更能较好地解决教与学的矛盾。
　　（一）教学组织形式的改变。传统的教学组织形式主要是班级授课制，学生以听讲、讨论、阅读、背诵、书面练习为主，然后通过一定的实训课将理论知识用于实践，这是一种“从理论到实践”的线性演绎过程。正是这种本位的课堂教学模式，在将课程划分为实训课与理论课的同时，也将理论与实践割裂开来。而项目教学则注重理论与实践的一体化，以学生主动活动为主，采用以小组教学为主、班级授课为辅的形式组织教学，并在实施项目教学时，适当引入企业管理模式，模拟企业组织活动结构，让学习者“身临其境”。
　　（二）教学方式的变化。传统的教学方式主要靠教师的一张嘴、一支粉笔、一块黑板，在教学中也只重视概念、事实和程序性知识。而项目式教学法则重视利用现代信息技术手段来呈现教学内容，并把重心转向启发策略、控制策略和学习策略的学习，使学生能够通过观察去领悟教师是如何运用这些策略知识思考和解决问题的，让学生逐步会像企业家一样思考，而不只是像教师一样思考，从而使职业教育更加贴近职业实践。
　　（三）师生角色的转换。传统的以学科为中心的学校教育模式是以教师“控制”为主的，教学的中心任务是“教授系统的内容”，教师主要是进行“言传”而忽视“身教”，学生即为单纯的学习者。而在实施综合实践的项目课程时，需要把目光放到更大的社会情境中，突破传统的学校组织制度的约束，把学生从单纯的学习者转而成为现实社会生活的参与者，逐步实现学生角色与工作者角色的统一，成为社会共同体的合法参与者。教师的任务则从传统的“传道、授业、解惑”等中性工作转向设计、策划和辅导、咨询等工作，如参与制定项目课程实施计划，设计和策划教学方案，建立技术可行的学习环境，组织动员学生投入到学习过程之中，并设计和提供学习资源等。
　　（四）课程评价方式、方法的转变。传统的课程内容与评价过于强调知识的标准化和统一性，评价模式也主要采用书面和笔纸的这种机械、静态的评价方式。而项目课程评价就是要努力改变这种以认知水平作为衡量学习者优劣的标准，注重过程的、动态的评价，寻求有别于书面和笔纸评价的能力评价模式。主要以学习者完成工作任务或形成职业成就来衡量其学习结果，积极响应我国职业教育提出的“零距离就业”、“无缝对接”，学生踏上工作岗位就能直接操练，就能给企业出效益。
　　二、项目教学法在会计课程中的组织与实施
　　通过以上分析可以看到：传统的教学模式比较单一，一般为理论→实训的教学模式，理论与实践无法有机结合，所采用的方式方法也不能体现以学生为主体的职业导向；而项目教学则可以通过工作任务、项目活动将理论与实践有机统一，这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式。所以，项目教学法要在会计课程教学中得到有效应用，关键是教学任务的设计和严密的组织实施，以保证教学的有序进行。
　　（一）确定教学项目，明确工作任务。项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。教师要根据会计专业的具体情况，结合实际的会计工作岗位，根据教学进度设计一个或几个具体的项目活动，以任务的形式提前交给每一位学生，并简明地向学生介绍所选择会计项目的种类、性质、内容以及本项目所要完成的工作任务，即为学生在本项目的学习成果。