会计教学中研究式教学模式体系构建及其运用

　　一、研究式教学模式的内涵及意义
　　
　　教学模式是指依据某种教学思想和教学理论而归纳提炼出的具有典型性、稳定性的教学方式，包括教学过程和相应的教学方法体系。而形研究式教学是以研究问题为中心，通过让学生参与研究过程来培养其研究创新能力的教学模式。研究式教学模式作为一种创新教学模式，是在素质教育的理论指导下，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，充分激励学生的问题意识并通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高的教学模式。研究式教学更重视学生主动学习兴趣的激发和自主学习能力的培养。充分体现教学过程中教师创造性教与学生创造性学的有机结合，是创新教育理念在教学中的反映。探索研究式教学新模式，对于推进素质教育，推动教学方法和教学观念改革具有重大现实意义。
　　
　　(一)“教”与“学”的重新定位　相对规范、严谨、程序化的传统教学，研究式教学是一种近似“松散”的教学模式。首先体现在“教师”和“学生”身份的重新定位，与传统的教学相比，在实施研究式教学中，教师不仅仅是知识的传授者，而且是学生知识掌握及能力提高的促进者、指导者及合作者。学生的角色也发生了不同的变化，学生不仅仅是学习者，同时也是知识的合作者和研究者。
　　从这个意义上来讲，积极的相互作用应该是让行为主体之间进行没有任何强制性的诚实的交往与对话，这依赖于良好的对话和交往环境，研究式教学恰恰为师生提供了这一点。在传统的“满堂灌”的教学方式中，教师处于优势地位，教学内容处于支配地位，教师、教学内容与学生之间相互作用没有得到体现。而在研究式教学中，学生是研究问题的主体，教师只是研究的指导者和活动的维持者，这就为教师与学生提供了平等对话的环境，使师生间合理交往成为可能。学生通过与教师的合理交往，促进自己对研究体验的获得进程；教师通过与学生的合理交往，充分实现自身的角色价值。
　　
　　(二)教师与学生角色经验的相互促进　在传统的教学中，教师与学生之间角色距离相对较远，这种生硬的关系不利于教学效果的提高。而在研究式教学中，教师与学生难于角色的变化，相互之间的关系也发生了一些改变。在研究活动中，教师与学生都是研究群体中的一员，他们在长期合作中，相互交流，教学相长，共同发展。随着组织研究式教学活动的增多，学生的研究体验会促进教师的反思，推动教师知识结构的更新，教师的角色经验必然得到不断积累。而学生在研究活动中，通过教师的反复指导和自身的积极思考，知识不断积累和更新，实践能力不断提高，在确定研究问题、制定计划、观察、实验、合作、交流表达等方面越来越得心应手，角色经验不断积累。
　　
　　二、研究式教学模式的体系构建
　　
　　研究式教学的目的是培养学生自主学习的能力和方法，这一教育过程应贯穿学校教学过程的始终。根据会计专业课程的实践性特点，可以将研究式教学模式体系分为以下四个阶段(如图l所示)：基础教学组织阶段、实践性教学环节、案例分析阶段、科研攻关实验阶段。在不同的教学阶段，并不拘于单纯使用某一种方法，在众多方法中应结合学生的实际情况有所侧重。通常对于低年级刚接触专业基础课的学生，更多的采用传统教学方法与相应的启发式教学结合，随着学生专业知识的积累，理解能力与分析能力的提高，各种方法的综合运用，可以较好地提高会计研究式教学的效果。
　　
　　(一)基础教学组织阶段　本阶段属于基础教学的组织，主要着重训练和培养学生研究式学习的思维和方法。任何教学环节的展开都需要学生具备一定的基础知识，即本学科专业及其课程的基本概念、基本理论等系统化的知识。掌握基础研究都必须建立在一定知识的基础之上，尤其是对处于基本知识学习阶段的学生来说，引导他们从事研究活动更要强调和突出知识的基础性作用。根据对研究式教学的探索和实践，认为研究式教学应紧紧围绕学生研究能力的培养，突出以学生为中心，坚持在运用中学习、在探索中创造。
　　
　　(二)实践教学环节　会计课程多是实务操作，学生不仅要具备基本概念的把握和理论知识的理解，同时为了更好地理论联系实际，把所学知识应用到实际经济生活当中，需要通过一些模拟仿真训练来强化对所学知识进一步理解并掌握，以做到各课程融会贯通。通过这种训练，学生可以增加对所学知识的感性认识，达到事半功倍的效果。实践性教学是专业教学的重要环节，对于培养学生的实践能力具有特殊的作用，同时通过实践体验也有助于促进学生自主学习能力的提高。会计专业具有实践性、技术性强的特点，应当按照实践性教学贯穿于学生专业学习全过程的设计思路，构筑以培养学生实践能力和创新能力为目标的实践性教学体系。
　　首先，针对目前实践教育环节中普遍存在的问题，要使会计实践教育达到预期的效果，应该建立三位一体的会计实践教育模式，如图2所示。
　　其次，应当做到有针对性地完善各项实践教学环节，对于学校教学阶段，实践性教学环节以校内模拟实验为重点。校内实验室包括手工和计算机模拟实验，手工模拟实验有单项实验和综合实验两种。通过校内实验教学安排，形成单项实验和综合实验层层递进，环环相扣，同时与相应的会计理论课程同步进行。在单项操作技能的基础上，通过综合实验来检验学生对所学知识的综合运用能力，从而达到理想的教学效果。
　　最后，积极开辟校外实习基地，通过与企业合作，形成产学研的办学机制。这既是提高教育质量的有效途径，也是高校适应市场经济发展的必要步骤。同时鼓励学生按照学校制定的实习计划和要求，自行参加社会调查，根据未来就业方向有目的地进行选择，主要培养学生社交能力、适应环境能力、应变能力和工作能力等。
　　
　　(三)案例分析、研讨阶段　案例教学法是一种启发式、互动式和探究式的教学方法，其作用在于激发学生的学习兴趣与潜能，培养学生自主学习、思考的能力以及对知识进行整合、运用的能力。财务会计々业课是一门专业性很强的学科，如果继续一味地采用传统会计教学中教师主讲、学生接受的方法容易使学生知其然而不知其所以然。如2006年颁布的会计准则在公允价值、存货计价、投资的分类和会计处理、利润表的形式等方面都作了很大变动，但这些变动通常难以在教材中立即体现，学生很难理解。而在财务会计课中引入案例教学法可以让学生接触到各行业财务的真实、具体情况，使学生有针对性地运用理论知识去分析问题、解决问题，从而提高学生的实际操作能力。
　　
　　(四)科研活动实验　研究式教学目的就是让学生学会获取知识、运用知识和创造知识的方法，诱导学生注重方法的学习和掌握。在课程教学过程中，老师进行学习方法、研究方法等类似内容的渗透也取得了一定效果。有了训练方法的强化，就应进一步加强思维训练。在各种思维能力中，创造性思维能力最重要，是提升思维层次的关键。培养和训练创造性思维能力，就要充分体现在运用中学习的思想。因此，只有不断地运用所学知识分析和解决一些现实问题，

才有助于知识的巩固、方法的掌握和能力的提高。教师在教学中，应积极引导学生为各种学习活动注入研究性内容。如在阅读一些经典文献时养成记读书笔记的良好习惯，随时将心得体会记录下来，并在读完有关内容后及时加以整理，形成系统化的观点，为进一步研究做准备。同时，在日常教学中有意识地介绍学科前沿或引导学生主动了解前沿，关注理论热点问题，掌握最新的知识动向。把握前沿也是善于学习的表现，是研究的捷径；同时，也有利于培养学生的科研意识，激发其研究的兴趣。校内实验室包括手工和计算机模拟实验，手工模拟实验有单项实验和综合实验两种。学习有了知识，仅仅是奠定了研究的基础；把握了前沿，也只是有了研究的方向。进一步展开研究还需要学习一定的方法。方法是知识转化为能力的中介和桥梁，是研究能力得以形成的关键。在学生了解基本的前沿和掌握一定研究方法之后，可以进行学生科研活动的试验。
　　科研活动实验通过本科学生科研项目来进行，为加强学生科研能力及创新能力培养，巩固其专业理论知识，做到理论与实践结合，全面提高学生的综合素质，可以由学校设定一定的科研资助基金，用于资助学生开展科学研究活动。资助立项的范围应包括与会计专业有关的理论及政策研究或调研活动；或与会计专业交叉的相关学科的理论及政策研究或社会调查；项目可以由申报学生自主拟定，并鼓励学生跨班级、跨专业和跨学院联合申报。
　　通过进行科研研究，学生可以将选题、文献检索、阅读文献、文献综述研究及方案设计、研究实施、总结报告这6个环节全面系统的掌握，为以后的理论研究和社会实践工作打下良好的理论基础和思辨能力。
　　
　　三、研究式教学模式实施的方法选择
　　
　　研究式教学的方法有多种，但每种方法都有其不同的特点和适用性。
　　
　　(一)引导——传授式教学　研究式教学中最常用的是传授式教学，这也是教学的基本方式。传授教学的讲授关键是如何体现引导而不是一味地满堂灌。激发学生对这一专题的兴趣和学习热情；还可以传授分析思路和方法，启发学生独立思考，深入探索。
　　
　　(二)指导——自学式教学　在高年级学生中，鼓励学生自学是研究式教学中的应有之意。学生在学习了理论课程之后，可以在此基础上，对会计课程的相关专题在教师指导下进行自学，或者是在教师的指导下选定研究题目，集中研究一两个实际问题，在学习结束时形成研究成果，这种方法对学生能力和水平的提高效果十分显著。