提高高职会计课堂教学实效性的探究

        【摘要】课堂教学是整个学校教育的核心部分,是学校教育的主战场。提升课堂教学的实效性是深化课程改革的关键和根本要求。笔者从高职教学的现状出发,通过对影响课堂教学的诸多因素进行分析,从而探求提高高职课堂教学实效性的有效方法。
　　【关键词】高职;会计;课堂教学;实效性

　　进入21世纪以来,高职院校作为高等教育新生教育机构承担着越来越繁重的任务、扮演着越来越重要的角色,迎来了难得的发展机遇。但是,职业院校的人才培养模式和教学质量仍然无法有效地满足经济社会发展和行业企业的需求变化,人才培养质量与行业企业需求存在差距。究其原因,除了体制上不完善,资源配置存在问题外,职业院校的教学模式、教学方法、教学内容以及教学的实效性方面仍存在着较大问题。实际上教学是整个学校教育的核心,抓住了课堂就等于抓住了职业教育最本质的问题。
　　本论文中的“课堂”实质是一个由“大职业教育”引领的“大课堂”观的概念。它是一个很宽泛的概念,既是我们通常所说的以教室为界定的“课堂”也是针对学历教育的“课堂”。通过课堂教学使学生的就业能力得到提升的同时使学生的智力和人文素养得到逐步完善,即“理论+技能+人文”的全面的实效性。[1]教学是高职院校的中心工作,而课堂教学则是高职院校教师从事教学活动的基本形式,是学生获得书本知识,培养能力的主要途径。如何提高课堂教学质量,是我们教学工作者研究的永恒主题。
　　
　　一 影响高职课堂教学实效性的因素
　　美国著名教育专家本杰明•S•布卢姆(Benjamin.S.Bloom)对教学质量的定义是,如何向学生提供线索或指导;学生参与(外显地或内隐地)学习活动的程度;以及如何给予强化以吸引学生学习。换言之,教学质量指的是教学对学生达到预期教育结果的促进程度,包括学习活动是否合理,恰当,是否考虑了学生的特征(如年龄,先前知识,动机等),涉及众多的教学因素,特别是教师对学生和内容的处理,对学习任务和活动的组织地处理。
　　这个意义上说,要判别课堂教学实效性的的高低,主要考虑两个方面:一是教学目标的质量,二是教学过程的质量。因此,培养目标的定位、课程体系的合理性、教学大纲的适用性、教材的针对性、教师的教学态度、备课充分的程度、教学的针对性、教学手段和方法的合理性、学生学习的态度、学生学习的能力、考核方法都是影响课堂教学实效性的诸多因素。
　　
　　二 如何提高高职课堂教学的实效性
　　课堂教学是教师以教材为教学内容,以课堂为教学环境指导学生获得知识和技能的活动,是教师和学生共同完成教学任务的活动,是教师教和学生学相结合或相统一的活动。教师、学生、内容、环境是课堂教学最主要最基本的要素。“实效性”是课堂教学的命脉,那么如何提高课堂教学的实效性呢?笔者根据从教8年的教学经验,谈一些自己的粗浅认识。
　　1 从教师方面来讲
　　作为任课老师不仅应具有较高的思想素质、合理的知识结构、高超的教学能力,还要真正做到教书育人。正如陶行知先生所说“先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。”在传授知识的同时引导学生树立正确的人生观、价值观。在课堂教学过程中,把先动(激起学生认识动因即课堂外先动)——联动(激起学生学习的兴趣)——互动(激起学生学习的欲望)——促动(激起学生发展的潜能)有机的结合起来。会计对于大多数新生来说都是陌生的,因此教师要把培养学生专业兴趣做为一项长期、系统的工程来抓。我院在军训期间让老师精心准备为新生进行专业讲解,同时告诉学生在校期间所要考取的资格证,以便明确今后的努力方向;在上课期间,请社会上会计方面的专家给学生进行专业和就业方面的指导以便激发他们学习专业的热情。与此同时,积极开展第二课堂,举办了会计知识竞赛等活动,请我院已毕业学生为学弟学妹们讲点、验钞技术等。通过以上活动激发同学们对会计的兴趣,为后续的学习奠定良好的基础,同时帮助他们树立一个职业会计人的目标。毋庸置疑,我们高职院的学生大多数高考成绩不理想,被本科院校所淘汰下来,在学习成绩和学习的主动性方面差一些。老师在教学过程中,无成就感、缺乏幸福感,教学情绪衰竭。但是,作为老师首先我们从心理,不应歧视他们,反而应该帮助他们从高考的阴影中走出来,重新树立学习和生活的信心。同时老师要实现角色的转换,从知识传授者到学习顾问、教练与主持人,真正实现“阳光课堂”。