课堂教学改革：实验性示范性高中建设的重要内涵

摘要：实验性示范性高中建设是新世纪我国基础改革与中的重要工程。上海市实施的实验性示范性高中建设，有利地促进了这些学校自我发展，自我评估、自我完善的办学长效机制越来越。实验性示范性高中建设的过程激励着学校主动去创造前进的主流。课堂教学改革有利地促进了这些学校办学内涵的发展与提升，其中非常良好的开端就是课堂教学焕发了人的生命活力。

关键词：实验性示范性高中；课堂教学；生命活力

实验性示范性高中建设是上世纪末和新世纪初我国基础教育改革中一项重要的宏大工程，这项工程对于深入开展和促进基础教育改革实验的实践，对于示范和辐射素质教育改革的道路与经验，都有着积极而重要的意义。通过实验性示范性高中建设，努力使这些学校成为教育改革的模范，教育创新的先进，实施素质教育的领头羊。

上海实验性示范性高中建设的过程对学校发展的全方位促进，充分体现出这项工程建设的过程性与发展性的原则。我们这一阶段的实验性示范性高中建设历经近五年的过程，从反思到引导，从引领到全员参与的过程，逐步使学校的自我发展、自我评估、自我完善的办学机制越来越科学，真正实质性地带动和提升了学校的整体办学质量和水平。

上海实验性示范性高中建设过程对课堂教学改革与发展的促进，充分体现出这项巨大工程对学校内涵发展的重要意义和价值。与以往我们曾经做过的许多次的类似工作相比较，这项工作更体现出以下几方面特征：（1）扎实性。实验性示范性高中建设的各项工作应该是扎扎实实地推进学校自身的提升，真正地促进学校一个台阶一个台阶地向前发展，而不是像以往有些所谓的改革，仅是做花样，追求表面的轰轰烈烈，是做给别人看的。（2）有效性。实验性示范性高中建设更强调它的过程性，注重建设过程对学校自身发展的实效性，注重建设过程对教师与学生发展的实效性。（3）深刻性。实验性示范性高中建设过程不仅有力地推动了学校整体办学条件与学校整体教育环境的变化，而且注重学校办学内涵的提升；在整个建设的过程中，学校的办学理念、培养目标、办学特色等方面逐步体现出比较鲜明的科学性、时代性与个性化的特点；学校的德育、课程、教学、科研等方面的改革与实践都在稳步深入，教师队伍的整体结构日趋合理，整体素养都有了较大幅度的提高。（4）持续性。这次实验性示范性高中建设过程在很大程度上改变了以往教育改革的那种“运动式”的做法，比较充分地体现出“继承、改革、发展”的学校持续发展的特点，整个建设过程既有对学校历史的反思与继承，又紧紧抓住当前的学校素质教育改革实践这个重点，同时放眼于学校未来的发展，使得学校发展规划体现出滚动性和连续性，从而促进学校形成一种可持续发展的长效机制。

在目前近五十所实验性示范性高中建设的过程中，无论在办学理念、办学目标和培养目标，还是在学校的其他各项改革工作中，都逐步体现出许多不同的办学特点和越来越进入相对稳定发展的办学特色。在这些学校的建设与发展过程中，也越来越体现出一个比较明显的共性特点，那就是关注和重视教学问题；学校越来越充分地认识到教学，特别是常规课堂教学质量对实现学校办学目标和学生培养目标的重要意义。抓教学，抓课堂教学，抓常规课堂教学质量，并以此来促进学校整体办学质量和办学水平，已经成为这些学校的共识，而且越到后来越鲜明。

由于多年来传统教育教学思想的影响和升学的压力，使得我们学校的教学，特别是常规的课堂教学存在的一些问题有着非常明显的普遍性和顽固性。在实验性示范性高中建设规划评审之初，虽然我们在思想观念等方面都有着突破性和创造性的进步，但在常规课堂教学方面存在的问题仍然表现得比较突出和普遍。随着这项建设工作的逐步深入，学校越来越认识到实质性地提高课堂教学的质量，对提升学校发展内涵和提高学校办学实力的重要意义，在改革的实践中也越来越体验到课堂教学改革的艰巨性，同时也逐步显现出课堂教学改革为学校整体发展所产生的效益。在五年来实验性示范性高中建设的过程中，这些学校在课堂教学改革方面体现出以下一些主要的共性特点。

一、教学观念的更新：为了每一个学生的健康成长

随着素质教育改革和新课程改革的不断发展，“以学生发展为本”的教育和教学理念已逐渐为广大教师所接受。但如何深刻理解它的内涵并能够真正地贯彻实施在课堂教学过程之中，是实验性示范性高中建设的过程中，每一所学校都在不断深刻思考和实践的普遍性问题。对“以学生发展为本”的教育和教学理念从接受到深刻理解，从理解到自觉在课堂教学过程中贯彻和实施，这个过程也充分体现出实验性示范性高中建设的发展性与效益性特点。

今天在这些实验性示范性高中，绝大多数教师都逐渐认识到，“以学生发展为本”教学理念的深刻内涵体现在：一是课堂教学要面向全体学生，教学要有利于促进全体学生的全面发展。换句话说，课堂教学就是要做到“一个都不能少”。我们的实验性示范性高中建设，从更长远的意义上说就是要创造更多的优质教育和教学资源，为每一个学生的健康发展和茁壮成长提供良好的教学环境，逐步满足社会、家庭、学生对教育的愿望和需求。二是教学要有利于促进每个学生个性健康发展。随着上海高中教育的全面普及所带来的学校教育规模的不断扩大，今天这些学校的学生的差异性也越来越明显。在“一个都不能少”的前提下，如何使学校的教学能够真正做到促进每个学生的健康发展，每一所学校的教师都在建设的过程中不断思考和实践，涌现出许许多多的有效经验。尊重学生的差异，尊重学生的个性，发挥学生的潜能，渐渐成为教师今天进行教学设计和教学实践的自觉行为。分层教学与走班教学模式、学分制管理、特色学科与强势学科建设等，都是在改革实践过程中创造的许多有效的经验。三是教学要有利于促进学生在自己原有基础上可持续地终身发展。包括高中阶段在内的基础教育从总体上说，是一项为人的终身发展奠基的工程，因此“以学生发展为本”教学理念的着眼点就是“发展”。非常可喜的是在实验性示范性高中建设不断深入的过程中，我们教师的教学开始逐步摆脱对分数和对升学率的过度追求，使教学活动真正开始从以往的片面“育分”逐步开始走向今天的全面“育人”。

强调“以学生发展为本”，在教学过程中就是要尊重学生，要尊重他们的人格，尊重他们的选择权利；今天这些学校建设过程中所实施的课程多元化与多样化，学校课程开发与建设，情感与价值观教学目标的确立，都是尊重学生的具体体现。我们以往在“知识本位”思想影响下的课堂教学，最关注的是学生所掌握的知识；而今天强调“以学生发展为本”，我们的课堂教学更关注的是掌握知识的学生。这个转变体现的是现代课堂教学终极目标的变化和发展，体现的是对以往教学理念与教学实践的一种批判、继承与发展，而绝不是对以往教学的完全否定。今天我们更强调的是在教学活动中要激发人的力量，“焕发课堂教学的生命活力”已经逐渐成为今天教师教学理念的灵魂。

二、课堂教学的新气象：焕发生命活力

（一）生命活力：跳荡的燧火

在今天的课堂教学过程中，教学主体──人（教师与学生）的观念的重新确立，冲破了以往由于学生被动接受式学习所形成的沉闷气氛，使得课堂教学活动越来越充满着生气与活力。

在不断的认识、实践、、提高的过程中，这些学校的课堂教学活动所发生的一个非常重要的变化，就是课堂教学已经不再仅仅是书本知识的传递过程，教与学的过程逐渐成为师生双方共同向智慧挑战的活动：一是向人类的智慧挑战。那些凝结的书本上的知识，在一定的意义上说就是人类智慧的结晶，教材在一定的意义上说是人类生命活动中智慧结晶的一种载体。二是向自己的智慧挑战。学习不再是单纯的被动接受，而是一种充满思想、充满情感、充满智慧的“生活”。在教学过程中，教师帮助和引导学生根据自己的兴趣、自己的体验、自己的理解，能动认识和改造知识，赋予知识以个性化的理解，学生的生命活力在这种积极的、主动的参与过程中会逐渐充分地体现出来。在这样的课堂生活里，知识的学习已不再仅仅属于认知的范畴，它已扩展到情感、人格等领域；学科知识的学习与增长过程又是学生人格的健全与过程，体现了教与学的师生双方在课堂教学活动中的生命价值。

（二）教学过程：播种与生成知识

实验性示范性高中建设过程中，伴随着新课程的改革与实施，学校的课堂教学已不是以往的书本知识的简单传递与被动接受的过程，而渐渐体现出教师播种知识和学生生成知识的特点。

我们非常欣喜地看到，许多教师逐渐改变着在传统课堂教学中“教学匠”式的行为特征，课堂教学已不再是教师对教材知识的简单复述或复制过程，教师开始学会对课程与教材的再开发与再创造。在这个再开发与再创造的过程中，教师运用自己的智慧、生活体验与实践经验去活化知识，使得教材中表面上看是“死”的知识变为课堂上生动、活泼、形象、有趣的“活”的知识。这个过程从实质上说就是教师知识内化的过程，即把教材的知识变成教师自己的知识，而教师在课堂教学过程中播种的就是这种具有生命活力和教师个性特征的知识，教师真正成为教材的驾驭者。

随着课堂教学改革实践的不断深入，学生以往那种被动盲目的“听、记、背”的学习方式也在逐步改变。我们看到许多教师在课堂教学的各个环节，通过多种多样的途径和方法，激活学生的思维，引导启发学生开展积极的思维活动，而积极的思维活动和良好的思维品质，恰恰是课堂教学活动中教师播种知识和学生生成知识的“沃土”。在今天的课堂教学中我们看到，许多学生在积极思考和探索过程中，开始学会主动地运用自己的智慧，调动自己的经验、意向和创造力，通过发现问题、分析问题、研究问题的综合活动，在自己的头脑中生成具有自身个性品质特征的知识。在一定的意义上说，这体现的就是今天课堂教学“关注过程”的意义所在，也是学生在学习过程中主体性的重要体现。课堂教学的最终目的已不再仅仅是传播人类已有的知识，掌握书本中的学科知识已不再是课堂上教与学的终点，而应该是人的发展的起点与过程。

（三）师生关系：共同参与，互相合作

良好师生关系的建立，是有效促进学生发展，顺利实现课堂教学目标的重要保障。在今天学校课堂教学活动中，师生的角色和相互关系都在发生着根本性的变化。关注学生的兴趣与差异，关注学生的参与和合作，关注学生的过程与体验，关注学生的潜能与发展，越来越成为教师有意识的自觉行为；指导学习、启发学习、帮助学习等方面也都体现出今天课堂教学过程中教师角色的变化。“共同参与，互相合作”是今天这些学校课堂教学活动中师生和谐关系的良好体现。

随着今天上海中学生在信息化社会生活环境中获取知识信息渠道的不断扩展，学校、教师、书本已不再是学生学习和获取知识的唯一途径。学生在课堂教学过程中也不仅仅是教师教学的对象，他们同时也是教学活动中的重要“资源”。在今天的课堂教学中教师的这种“资源意识”在不断地增强，这也是教师在课堂教学活动中尊重学生的实质性体现。同时，学生在自主参与教学活动的过程中，积极主动探究，在探究的实践活动中体验学习，体验成功的喜悦，会逐渐增强学生的责任意识，增强自己在成长与发展过程中的自信心，而这种责任意识和自信心恰恰是人终身健康发展必不可少的重要内在驱动力量。

课堂教学活动中“共同参与，互相合作”师生关系的建立，逐步改变着传统课堂教学那种比较沉闷、缺乏生气与活力的状况。在今天学校的课堂教学互动中，师生、生生之间共同处于一种双向互动的流变状态之中。在这种流变状态中，实现着来自于教师、学生、教材、社会、生活等多种渠道的知识、情感等多种信息的共享和互动，也共同创造着民主、平等、和谐的课堂教学情境，共同体验着教与学的快乐。

三、思考与展望：任重而道远

在欣喜地看到课堂教学这些变革与发展的同时，我们也感到课堂教学改革是一项非常艰巨而长远的工作。今天课堂教学的改革实践从一定意义上说，还仅仅是“万里长征走完了第一步”，在课堂教学改革的普遍性、全员参与的普遍性、理念与实践的深刻性等方面，还有许多方面需要全体教师下大力气不懈努力和奋斗。

一是如何在目前对“以学生发展为本”理念广泛认同的基础上，真正地将现代教学理念与教学实践融会贯通于课堂之中。一项改革由观念的认同到有效的实践，需要经历一个很艰巨的过程，需要广大教师在教学的改革过程中结合实践去认真理解、深刻领悟和亲身体验，最终才能积极自觉地在课堂教学改革实践中不断创新。而在目前的课堂教学改革的实践中，对“以学生发展为本”的理念由观念的认同到真正有效的实践二者之间，还有着比较大的差距需要我们每一位教师努力去缩小。

二是如何在大面积的常规课堂教学中真正体现出新课程改革与发展的普遍性特色。真正有效地面向全体学生、促进全体学生的全面发展，也就是说真正使课堂教学做到“一个都不能少”，这就要求每一位教师在自己的每一节课的教学实践过程中，能够按照改革与发展的基本理念，体现出“常教常新”的普遍性教学特色。目前的常规课堂教学总体上看，持续的创新特色不足，传统课堂教学中那种过分注重教师讲授的“惯性”还是比较大。

三是如何采取长期有效的措施，能够持续地提高与提升教师的常规课堂教学能力和水平。大面积地提高常规课堂教学质量与水平，要求每一位教师要不断地提高和提升自己常规课堂教学的基本功和能力素养。目前学校的教师，特别是青年教师的常规教学能力素养、课堂常规教学艺术水平与现代课堂教学要求相比较，普遍存在着不足或欠缺，使得课堂教学对学生缺乏广泛的吸引力。因此，学校和各级教师培养与培训机构，要紧紧结合课堂教学改革和教师专业发展要求，积极采取长效的机制和措施，努力提高教师的课堂教学能力和水平。这也是学校稳步和持续提高与教学质量最重要的基础性工程之一。

四是如何在已有基础上进一步稳定和发展自己学校的课堂教学特色，提高教学质量与教学水平。学校要在教师队伍整体提高的过程中，下大气力坚持不懈地建设好骨干教师和学科带头人队伍，并应当采取多种措施提升他们的现代教学理念和教学艺术教养，形成和发展他们的课堂教学特色，培养出更多的课堂教学艺术家。目前由于学校教师队伍的良好结构还不尽如人意，骨干教师与学科带头人队伍中“尖子不尖”的问题在一定程度上还比较普遍。

有效解决这些课堂教学改革发展过程中的问题，一不能浮躁，二不能急躁，三不能过分功利。无论从客观还是从主观因素分析，教学改革都是一个比较长的过程，课堂教学改革实践需要的是“小步走，不停步”式的不懈追求和扎扎实实努力。但是我们许多时候对教学改革过于急躁，过于强调“立竿见影”的效果，实际上这是不可能真正做到的。我们出现的一些轰轰烈烈“改革”的表面文章，那种“演戏”式的做给别人看的“做秀”课堂，都是改革过程中浮躁与功利思想的真实表现，对深化课堂教学改革都是有百害而无一利。

我们已经有了良好的开端，而“良好的开端等于成功的一半”。实验性示范性高中建设是基础教育改革发展中的一项长期与长效工程，现在这些实验性示范性高中新一轮的建设与发展规划的实施，必定会为学校课堂教学改革与深入发展创造更加有利的机遇。新的挑战和新的机遇，必将为课堂教学改革与发展创造更为开阔的领域，也一定会为每个学生个性与人格的健全发展营造富有生命活力的良好环境。我们也期待这些学校能涌现出更多的教学艺术家，让每一个学生都在充满生命活力而快乐的课堂中快乐学习和茁壮成长！