高校公共音乐教育中建构主义教学理论的应用
来源:岁月联盟
时间:2010-08-16
一、关于教学
高校教育的教学对象是年满十八岁的“成人”,这些人群拥有很强的自主性,其认知、学习方式和需求更倾向于在对已有知识的理解和学习基础上自我扩充。虽然课堂教学的主要形式仍然是教师讲授,但由于高校教育采用的是“导师制”,教师更多的是充当帮助者和促进者的角色,学生更多依靠自主学习,这非常符合建构主义的教学原则。当代高校教师已经采用先进的多媒体教学方式,既方便又有利于为学生创建有益的学习环境,便于情境学习。尤其是公共音乐课程教学多以赏析为主,大量的案例教学(结合奥尔夫教育的作品赏析等)和教学实践(音乐创作、表演等)都接近建构主义所主张的支架式、情境性教学模式和方法。教学中,教师可以采用专题的形式作为作业和内容,使学生对音乐作品进行感知、创作、思考,并培养提升其相应的能力。与此同时,建立学习小组,让学生在交互作用下共同完成对所学音乐知识的意义建构。现在,各个高校都拥有图书馆、校园网络,并配置相当数量的机,既能提供教学媒体和资料又能帮助学生自主随机进入学习和协作探索,教学硬件条件非常适用建构主义教学理论。
二、关于课程与教材
教学注重人的各种能力的和谐、统一和发展,使人尽可能形成最佳的能力综合和人格完善。具有建构主义原则的综合性课程为学习者提供了举一反三、触类旁通的经验,有益于培养学生全面的综合素质。无论是人文还是,各学科之间有着许多必然的关联。并且,所有的艺术都是紧密联系在一起的,一切艺术都是人创造出来的用以表现人类情感的知觉形式,都是有意味的生命形式。各种艺术都有自己的至关要素,每种艺术都可以借助其他艺术的要素加以艺术运用、转化成表现素材。因此,普通高校采用综合性音乐课程就能够兼容并蓄,更符合人性发展的趋势。这种课程有两种形式:一种称为“整合”(integration),是指将音乐、舞蹈、戏剧和视觉艺术合并成一门学科;另一种称为“关联”(correlation),则指在保留传统学科的分科教学基础上,强调某科目与其他科目之间的相关联。从普通高校公共音乐课程的目前情况来看,采用关联的综合形式更切合实际。我国当前实行的艺术教育“新课标”,大力推行艺术综合教育,体现了建构主义思想。从学生已有的经验出发,采用关联的音乐综合形式课程教学,建立一定的情景和合作小组,通过互动合作,促进学生自主建构知识,最终达到对所学知识的意义的建构。
与之相关的材料,应是其理念的具现。可以借鉴国外先进的设计,如美国《国家标准》(1994年)反复强调与其他艺术学科及非艺术学科的联系,提倡关联、整合的课程观念。综合性课程恰恰体现了建构主义的思想,在教材中表现得十分充分。由美国MENC(音乐教育者全国大会)与BOSE公司合作开发的《与教育改革同步》是一套用于环境的教材,不仅是技术的运用,学生与教材在机上的互动式参与学习或游戏,而且整个教材的主导思路是音乐与其他学科的联系、关联、整合课程。学生在的、文化的、民族的、音乐的、声学的、技术的大环境中从事创造性学习和工作。
三、关于教师
虽然高校采取的是“导师制”,但还是受到传统教育以教师为中心的教学模式的影响,因此,教学效率和质量受到局限。建构主义教学理论对教师提出了更高的要求,这使得教师在以学生为中心的新教学关系中真正成为学生建构知识的忠实支持者。老师在教授知识、技能的同时,利用高校学生的主观能动性组织学生选择教材、设计情境、创建学习环境,帮助学生寻找新、旧知识的结合点,指导学生利用已有的经验去阐释新知识、利用必要的学习材料,让其在学习过程中获取直接经验、建构新知识的意义、提高认知水平。教师和学生一起成为交流者、合作者和学习者。普通高校公共音乐教师的定位由于其教育的特定条件更接近建构主义的要求,教师可以逐步地转换角色,建立民主、平等、和谐的师生关系,与学生共同探索、研究,共同和提高。
作为当代西方流行的教学理论,建构主义非常符合我国新课程教学标准理念的要求,以其性、有效性、可行性,对解决当前教学中出现的问题具有巨大的指导作用。建构主义教学理论将使普通高校公共音乐教学更好的实现素质教育的目的,成为培养和谐人格、构建社会主义和谐社会的重要组成部分。
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