浅谈我国高校《国际贸易》课程建设应注意的问题

　　关键词：国际贸易　课程建设　问题
　　论文摘要：作为经贸专业的一门主干课程，《国际贸易》课程建设的质量关系到专业建设、学科建设以及人才培养质量的高低。我国高校经贸专业的《国际贸易》课程建设，应该与学校的定位和人才培养目标保持一致，与学科建设、专业建设相结合，以WTO相关知识完善教学内容，以专题教学法完善教学方法，并以校内校外相结合的方式优化教师资源，以提高课程建设的质量。
　　高等院校的生存与取决于人才培养质量，而人才培养质量在很大程度上取决于课程教学水平的高低。课程教学是高等院校人才培养目标得以实现的重要途径，是学生获取知识和技能、提高素质的重要手段[1]。课程教学既是决定一所学校教学质量和人才培养的最基本因素，也是师资、生源、管理水平及教学条件的综合反映。因此，课程建设成了我国各高校近年来本科教学最重要的基本建设任务之一。
　　《国际贸易》课程是部指定的财经类十一门核心课程之一，也是国际与贸易等经贸专业的一门专业主干课程，有助于学生掌握国际经济与贸易基本概念、基本理论、国际贸易政策与措施以及影响国际贸易的主要因素等相关知识，并为《国际贸易实务》、《国际投资》等后续课程打基础。可以说，经贸专业学生的专业素养在很大程度上取决于对该门课程学习的效果。鉴于这门课程的重要性，很多高校都把它作为精品课程或重点课程来建设。为了搞好《国际贸易》课程建设，需要注意几个问题。
　　一、课程建设应与学校的定位和人才培养目标保持一致
　　我国目前有2000多所各类高等院校，根据办学层次以及人才培养规格的不同，大致可以分为研究型大学、教学研究型大学和教学型大学三类。尽管任何高校的根本任务都是培养人才，但不同类型高校的人才培养目标和质量标准却是不一样的，这种不一样必定带来教学计划、课程体系、课程内容乃至教学方法的不同]。可见，各高校的课程建设应该与学校的定位相适应，与特定的人才培养目标相匹配。课程建设的诸方面，包括教学内容、教学方法、师资力量等各方面都要体现这一点。
　　《国际贸易》作为经贸专业的一门专业主干课程，在培养国际经贸人才的过程中意义重大。由于定位和人才培养目标的差异，各院校的《国际贸易》课程体系应该也是有差异的。譬如高层次的研究型大学可以在规划该门课程的教学内容时侧重于理论，尤其是国际贸易前沿理论，给学生以更多的理论修养和理论研究素质的培养；而对于那些以教学为主的地方性院校尤其是高职院校而言，则可以将教学内容的重点放在国际贸易政策与措施和WTO基本知识方面，侧重于为培养学生的实际工作能力打基础。
　　二、课程建设应与学科建设和专业建设相结合
　　学科是指一定的领域，是学术的分类；专业则是根据科学分工和生产分工而划分出来的专门领域，表现为不同的人才培训计划或课程体系；而课程就是为培养各专业的人才而开设的教学科目。学科、专业和课程构成高等院校的三个基本要素，而这三大要素的建设也就成了高等院校的三项基本建设任务。
　　虽然学科建设、专业建设和课程建设的内涵与外延均不完全一致，但三者绝不能分开。就课程建设而言，一定要与学校的学科建设和专业建设相结合，否则将影响学校人才培养目标的实现。为此，必须先搞清楚三者之间的关系。具体而言，学科建设是龙头，专业建设是依托，而课程建设是基础。专业的人才培养功能是通过课程实现的，课程要为专业人才培养目标服务。课程建设须以专业建设为依托和落脚点。就学科建设而言，它是学校建设的龙头，因为专业的划分和课程的设置都是以学科为基础的，学科先于专业和课程，也高于专业和课程，学校办学水平的高低由学科建设水平决定。当然，学科建设是比较宏观的，要真正落到实处，还得靠专业建设和课程建设，尤其是课程建设。学科建设的结果，最终都会体现在课程建设上面。总之，要围绕专业定位和人才培养规格做好课程建设工作，也要以学科建设带动专业建设和学科建设。
　　《国际贸易》作为国际经济与贸易等经贸专业的主干课程之一，理应服务于各高校的相关专业建设和学科建设，体现各高校的专业建设和学科建设的思路和特色。当然，各高校的经济学学科建设和国际经济与贸易等专业建设的水平与特色也在一定程度上通过《国际贸易》课程建设的水平与特色体现出来。可见，在进行《国际贸易》课程建设时一定要把它与本校的学科建设和专业建设结合起来，否则就形不成体系，也没有特色。

　　三、以WTO相关知识完善教学内容
　　《国际贸易》课程建设的核心是教学内容，即教给学生什么。一般而言，教学内容要新颖，要随着时代的发展而不断更新，要能体现最新的科学研究成果和理论观点，还要处理好与其他课程尤其是后续课程的关系。《国际贸易》课程教学内容的建设主要是指教材建设及其他辅助教学材料建设，现在我国各高等院校使用的《国际贸易》教材大多是由对外经贸大学出版社和高等教育出版社出版的教材，或由各高等院校自编教材。从这些不同版本的教材来看，体系、结构和内容大同小异。一般都包括国际贸易基本概念、国际贸易的发展、国际贸易理论、国际服务贸易、国际贸易政策与措施、区域经济一体化、世界贸易组织(wT0)等内容。虽然这些不同版本的教材都包括了世界贸易组织这部分内容，但都是属于介绍性质，包括世界贸易组织的成立过程、宗旨、原则、组织架构和运行机制等，而没有深入揭示WTO对国际贸易和世界经济的影响机制，也没有充分考虑到WTO作为一个整体的力量对国际贸易和世界市场的影响，在分析“人世”对经济的影响时，一般也仅仅限于“利弊”分析，而没有从经济学的角度进行深人分析。
　　总之，作为国际经济与贸易等经贸专业的一门主干课程，我国现有的《国际贸易》教材对WTO的着墨太少，太肤浅，没有体现出WTO对当代国际贸易和世界经济的重大影响。目前世界上大多数经济体都已加入WTO，而且在不久的将来，甚至全世界所有经济体都可能加入WTO，世界各经济体都在WTO的框架之下，遵循WTO的相关原则和协议，开展各种类型的国际经贸活动。在这样的背景下，如果我国高校培养出来的国际经贸人才缺乏全球眼光、不懂w T0游戏规则，就难以适应w T0框架之下的越来越一体化而且竞争越来越激烈的世界市场，而且这样的人才也不符合高层次经贸人才的要求。可见，对WTO相关知识的忽视是我国目前《国际贸易》教材建设甚至整个课程建设的一大缺陷甚至硬伤。 　　作为一门强调按照国际规则在国际市场或世界市场从事经贸活动的课程，《国际贸易》课程应该体现WTO相关知识的重要性，甚至需要以此为指导，重新考量现有的课程体系，重新整合课程的教学内容。尤其是要突出WTO的“规则性”，要强调WTO就是一个制定规则和使规则得以实施的机构，WTO框架之下的国际贸易及与贸易有关的其他活动是一种严格遵循国际经贸规则的经济活动，规则之间的差别及其实施情况可能会导致巨大的贸易利益差异。整合或完善后的《国际贸易》课程应该不要继续停留在对WTO框架下的贸易规则的简单介绍上面，而应该深入研究规则出台的背景和形成轨迹，以及世界市场中各种贸易规则(含WTO框架之下的贸易规则和非WTO框架下的贸易规则)的差异及其对国际贸易或世界经济的影响，另外还要介绍和分析目前在WTO的框架之下正在谈判制定过程中的贸易规则及其可能的影响。当然，WTO相关知识除了需要在《国际贸易》课程中突出以外，也将在其他相关课程中得以体现或运用。譬如《国际贸易实务》、《国际投资学》、《国际商法》等课程。
　　四、以专题教学法完善教学方法
　　《国际贸易》是一门理论性较强的课程，许多学生对理论知识不感兴趣，尤其是地方性院校的学生。如果完全采用传统的教学方法教学的话，教学效果不会太好。为了改善教学效果，除了采用案例教学结合传统的教学方法以外，还可以借助于多媒体等教学技术和手段，辅之以专题教学法。
　　专题教学法有利于增强学生对理论知识的兴趣，加深学生对国际贸易理论及知识的理解；有利于更新教材内容，介绍前沿知识，弥补教材落后于现实之不足，使学生能够得以接触和了解国际经济与贸易的最新；有利于理论联系实际，尤其是很多专题往往与现实经贸热点问题有关，譬如“两反一保”、FTA等等，有助于学生掌握并运用相关理论知识。另外，专题教学法还有一个好处，就是能够促进教师的研究。教师制作专题时，需要收集资料，需要对有关问题进行分析与思考，从而为科学研究提供素材和思路，以教学促进科研，以科研改进教学，实现教学与科研的良性互动或双赢，提高课程建设的质量。当然，这种教学方法对教师提出了更高的要求。
　　教师课前需要进行大量的资料收集和处理，授课时要敢于大胆创新，不拘泥于教材的内容甚至结论，要观点新颖、信息量大，紧跟时代经贸热点问题和现实问题，提出的问题令人深思。无疑，这样的教学课前的工作量很大，但很受学生欢迎，教学效果很好。《国际贸易》课程内容丰富、涉及面较广，各部分内容之间既有关联也有相对的独立性。在制作专题时，既可以就教材中的某些章节的内容去开展，譬如“区域经济一体化”、“保障措施”、“绿色贸易壁垒”、“出口鼓励措施”等等，也可以就教材里没有但跟教材相关内容有关的一些热点问题和现实问题去展开，譬如“碳关税”、“环境贸易壁垒”、“农产品补贴”、“多哈回合”等等，当然，受课时的限制，不可能给学生讲太多的课外专题，教师需要对课时及授课的侧重点做出统筹规划，或者专门开设专题课作为《国际贸易》课程的补充。

　　五、以校内校外相结合的方式优化教师资源
　　课程建设质量的高低和课程教学效果的好坏，最终还得落实在教师身上。一支职业素养高而且结构合理的教学队伍是提高教学质量和课程建设质量的根本保证。一般而言，课程的主讲教师要有扎实的理论素养和丰富的教学经验，但一个人的力量和学识总是有限的，仅仅靠一个人的力量是无法完成一门课程的建设的，这样的课程建设也是不合理、不稳定的。可见，一门课程的建设，需要有一个教师队伍或教学梯队，发挥群体的优势，教师之间的相互学习可以取长补短，相互促进，还有利于保证教学秩序的稳定性和课程建设的稳定性和连续性。
　　为了优化教师资源，保障课程建设质量，除了需要组建一支职业素养高而且结构合理的教师队伍以外，还可以通过校内校外相结合的方式来达到这个目的。目前我国各高等院校的教师，大多没有离开过学校，只不过身分由学生变为教师而已。对社会现实缺乏直观的认识，对国际经贸实务的理解和认识也往往来自于书本和模拟软件，对的实际情况也往往知之甚少。这种局面有可能导致教师所教内容与社会实践脱节，教师的教学效果也会打折扣。为了弥补这个固有的缺陷，可以考虑采取校内校外相结合的方式，优化我国高等院校《国际贸易》课程的教师资源。
　　具体而言，可以通过如下三种方式实现这个目的：(1)聘请资深的国际经贸专家、对外贸易主管部门的专家或外贸企业的负责人作为外聘教师，以专题讲座的形式参与到课程教学中来，以更好地实现理论与现实的结合；(2)聘请高等职业技术学院的专业教师担任非职业高等院校的外聘教师，因为很多高等职业技术学院的教师都是“双师型教师”，对实务和企业比较熟悉，让他们通过专题讲座或其他形式参与课程教学，同样可以起到弥补非职业技术教育高等院校师资的缺陷的作用；(3)选派校内教师到校外进行参观学习甚至专业培训，可以选派教师去外贸公司、行业协会、海关或外经贸主管部门去参观学习甚至专业培训，弥补自身知识结构的缺陷，甚至也可以鼓励本校教师报考国际商务师、报关员盖裹进《国际贸易》课程建设。
　　课程建设是一个系统工程而且不可能是一劳永逸的，它涉及到教学内容、教学方法、教学条件、教学管理、师资队伍等方方面面，需要多个部门的密切配合才能完成，而且还需要不同年龄段和不同时代的教师的共同努力。《国际贸易》课程建设也是如此，它需要随着国际经贸和世界经济的发展而不断地进行更新和完善，以不断促进学校办学水平和人才培养质量的提高。