浅谈数学课导入的几种方法

       五、问题导入法
        问题导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法．例如：有一个同学不小心将邻居家的一块三角形的玻璃打破，摔成三块，你能不能只拿其中一块去玻璃店割一块和原来一模一样的三角形玻璃？如果能，拿哪一块合适呢？同学们议论纷纷．然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定．现在我们就学习这个问题——全等三角形的判定，通过本节课的学习我们看那个同学的办法是最合理的．这样学生的学习积极性就被充分的调动起来了．

        六、演示导入法
        演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识．例如：在讲角的几何定义时，可以用圆规进行演示，将圆规的一边作为始边，将另一条边绕着顶点进行旋转，很形象的一个角便展现在同学们面前；再比如讲相似三角形时，可拿起教师用的大三角板观察内外两个三角形的形状有什么特点，从而引出相似三角形的定义．这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢．
        七、强调导入法
        根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就叙述本课或本章的重要性的一种方法．例如：一元二次方程是代数运算的重点，而二次函数是代数运算重点的重点，它在中考试题中占有重要地位，是将来学习深造的基石，今天我们进行二次函数的学习，请不要输在起跑线．几句话就调动起学生的有意注意．
        总之，由于数学课型的不同，导入方法也呈现多样性，其关键就是要创造一种积极的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生真正成为学习的主人，注意力集中，为学生能顺利接受知识创造有利的条件．