高效课堂的构建

      高效课堂的口号在时时吹起，但是，在课堂教学中，我们还是会常常发现一些“滑过”现象：即课堂教学追求表面的繁华热闹,而没有关注教学目标的真正达成；课堂教学如“蜻蜓点水”，学生未能真正理解知识、掌握技能；忽视了一部分学困生的学习，没有真正做到面向全体。这样的课堂效率低下，因此，我们在课堂教学中应该尽力避免出现“滑过”现象。
        一、数学课堂教学中的“滑过”现象
        案例一：在上《二元一次方程组》时，教师介绍了概念后，出示了一组判断题。紧跟着问到(1)是不是二元一次方程组？生齐答：“是”，师又问“(2)是不是二元一次方程组?”“不是”学生答的很整齐。如此一问一答，直到完成本题。表面上看来课堂一片热闹,学生答的整齐,掌握的很好.其实不然,有很多的学生,尤其是学困生,则是一片茫然.这样一来,导致学生的主体地位缺失.教师的“对不对”“是不是”的提问使学生思维活动的空间受到限制，学生缺失了发现、体验的机会。学生只能亦步亦趋地跟着教师的后面，完全丧失了学习的主动权，很难引发认知冲突，自主学习成为空谈。长此下去,学生将逐步变成课堂上的观众,对数学失去兴趣。
        案例二：在《二次函数》的复习课中，喊完“起立”后，教师书写了本课的标题，然后让同学把课本打开，看“知识梳理”。两分钟后，教师宣布：“现在开始做基础知识过关。”然后借助于多媒体，一题题让学生说出答案。其间，投影一出现，学生看了还不到二秒钟，教师不停的说“这道题太简单了，一分钟完成.”“这道题我们都做了好几遍了,请马上回答”。但是学生似乎感到没有教师所讲的那么简单，等这一组题作完，时间已经过去二十几分钟了。后面的例题教师讲的也是飞快，一节课下来，共完成了近20个函数问题。本案例中教师只给学生短暂的时间去思考，马上就自己讲述，使学生的思维受到抑制，达不到训练思维能力的目的。课堂上，教师要让学生展现思维过程，在提出问题后，要有足够的耐心，留给学生充裕的时间考虑。树立“学生是发展的人”、“允许学生出错”的理念，而不能为了赶进度,赶时间导致对问题一滑而过,不能以教师的想象：“太简单了”代替学生的思考过程。要允许、理解、宽容学生的错答错问，长此以往，学生才能敢答、敢问，课堂提问才能真正呈现出作为实现教学目标的手段。
    那么在具体的课堂教学中，如何尽可能的避免滑过现象，提高我们的课堂效率呢？笔者结合自己的教学实践，提出了如下的一些教学思考。
        二、解决“滑过”现象的对策
        (一)  树立“学生为主体”的思想，把课堂还给学生
        课堂上，教学应该是一种对话，而不是灌输，师生在平等的地位上进行智慧与心灵的交流。师生共同参与每项教学进程，每个教学环节，给学生创设一种情境，一个动脑、动口、动手的机会，让他们在简化的、理想的、顺乎自然而又有必要的波折、歧路的形式下，亲历知识的再现过程。在课堂这个舞台上，以课本为剧本，教师导演，学生主演。使学生在“知识市场”上潜心汲取、交流见解、提高能力、增长才干。
        （二）正确处理预设与生成，落实课堂教学目标
        课堂教学是一个动态生成的过程.叶澜教授也曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。”新课程背景下的数学课堂教学每一分钟都在孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意，已由完全地预设不断地走向动态生成，时时在彰显着课改的多彩魅力，演绎着课改的新理念。而这精彩的生成，有的在我们预设之中，有的在我们的意料之外。面对我们课堂上的“阴错阳差”、“节外生枝”、“移花接木”，我们不能视而不见，而需要我们老师智慧的引领。
     （三）精心设计课堂提问，启迪学生的思维
        在课堂提问中，教师特别要注意两个重要停顿时间，我们记为“第一等待时”与“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答问题，其目的是为学生提供一定的时间来考虑问题。“第二等待时”是指学生回答问题后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个问题，这样可以使学生有时间详细说明、斟酌、补充或者修改他的回答，从而使他们的回答更加系统，又不至于打断他的思路。