追求预设、驾驭生成

       方法一：（9×2+4×3）÷（2+3）=6（支）
        方法二：（9+4）÷2=6.5（支）
        通过同学们移多补少，正好平均每人6 支，直观形象地证明了方法二是错误的。
        这时一位同学灵机一动，情不自禁地叫了一声 ：“老师，我知道当人数一样多时方法二就是对的了。”
        老师说：“哦，是吗！你能不能用实验证明一下呢？”
        实验一：让3 人中去掉1 人，大家都是2 人。由计算可知：
        （9×2+4×2）÷（2+2）=6.5（支）
        （9+4）÷2=6.5（支）
        实验二：让2 人中增加1 人，都是3人，由计算可知：
        （9×3+4×3）÷（3+3）=6.5（支）
        （9+4）÷2=6.5（支）
        经历了这一过程全班同学豁然开朗，一致感受到方法二的局限性和特殊性 ，使学生对它有了更深刻的认识 。
        课堂是师生互动， 心灵对话的舞台，课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自潜能的时空，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所，离开学生的主题活动， 这个时空就会破碎，对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的。本案例中，教师课前做好充分的预设，在课堂中能够抓住学生出现的困惑、疑问及时地将它生成教学的资源，为学生营造了轻松、愉快、自由的学习氛围，同时及时地点拔，学生有了多种观点的碰撞和论争，形成了真正属于自己的结论，赋予课堂以生命的活力。课堂教学也因此闪现出人性的光芒和锦上添花的魅力！
        通过对两者本质的追溯，我们不难看出，预设和生成并不是充满矛盾的“冤家对头”，预设是教学的前期准备，教师作为教学活动的发起者、组织者，理应要针对儿童认知特点和学科知识特点预设教学问题；生成则体现教和学的过程，教师在教学活动中要善于因势利导，顺学而导，及时调整教学预案，促进和谐发展。也正因如此，“预设”和“生成”不仅没有矛盾，相反更像一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。教师只有在课前考虑充分，胸有成竹，教学的时候才能“兵来将挡，水来土淹”，才能在“预设”中关注“生成”，在“生成”中结合“预设”，让课堂教学平衡于两者之中，一个别有洞天的教学胜境也才会出现！
        著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”课堂教学中需要预设，但绝不能仅仅依靠预设，要随时审时度势；课堂教学中期待生成，渴望“无心插柳柳成荫”的境界，但绝不必刻意追寻，甚至牵强造势。“文章本天成，妙手偶得之”，让我们在“预设”中体现教师的良苦用心，在“生成”中展现师生的交流互动，在预设与生成之中找到新的平衡点，迎接精彩的到来！