数学课程标准的新变化

        与义务教育阶段数学教学大纲( 试用修订版) 相比，《标准》在课程内容上的变化主要体现在以下几个方面；
        一、内容结构
        《标准》通盘设计义务教育阶段的数学课程，将九年划分三个学段；1 ～ 3 年级、4 ～ 6 年级、7 ～ 9 年级，明确了学生在相应学段应该达到的数学学习目标，而对内容呈现的顺序不作限定，为教材的多样化和教师创造性地教学留下了较大的空间。《标准》将“统计与概率”、“实践与综合应用”作为与“数与代数”、“空间与图形”并列的两大学习领域，分学段提出了具体目标，有利于学生对数学形成更为全面的认识。
        二、课程内容
        1. 加强的内容
        注重使学生经历从实际背景中抽象出数学模型、探索数量关系和变化规律的过程，重视发展学生的数感符号感；重视口算，加强估算，提倡算法多样化，强调用计算器来进行复杂的运算并探索规律；重视引导学生运用所学知识和技能解决实际问题。从第一学段起，逐步丰富学生对现实空间的认识，注重引导学生从多种角度认识图形的形状、大小、变换和位置关系，发展学生的空间观念；重视通过观察、操作、推理、交流等活动，发展学生有条理的思考；注重引导学生体会证明的必要性、理解证明的基本过程，掌握演绎推理的基本格式，初步感受公理化思想。 
        三个学段都安排了统计与概率的内容，强调使学生经历统计的全过程，认识统计的作用；重视引导学生根据数据作出推断和预测，并进行交流；注重学生对可能性的感受和认识。
        加强实践与综合应用。《标准》在第一学段设立了“实践活动”、第二学段设立了“综合应用”、第三学段设立了“课题学习”，便于教师结合不同学段学生的生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，理解数学，发展解决问题的策略，体会数学与现实生活的联系。
        重视新技术的应用。《标准》在第二学段要求所有学生应学会使用计算器处理复杂数据，并利用计算器探索规律，解决更为广泛的实际问题。同时，《标准》鼓励有条件的地区引导学生利用现代教育技术( 包括计算机) 进行学习和探索数学的活动。
        2. 削弱的内容
        进一步控制计算的难度和速度，第一、二学段控制整数四则混合运算的步骤( 不超过三步)，不要求学习小数与分数的四则混合计算；第三学段有理数的混合运算不超过三步。不独立设置“应用题”单元，取消对应用题的人为分类。
        删除根式的运算、无理方程、可化为一元二次方程的分式方程和二元二次方程组、三元一次方程组。
        降低有关术语在文字表达上的要求，淡化单纯的公式记忆和计算。
        降低对证明技巧的要求，对全体学生而言，证明的基本要求控制在《标准》所规定的范围内。