药用植物学分类部分创新实验体系的探索

　　2.4  增加实验课程所占比例分类部分是实践强于理论的一部分内容，过多的理论教学难以激发学生的学习兴趣，更难以提高学生识别植物的实践能力，因此必须增加实验课所占比例，增加学生接触不同种类植物的机会，将学生学习到的基础理论及时应用到实践中，学生才能在充分消化基础理论知识的同时，不断提高识别植物的能力［7］。

　　3  创新实验体系的主要内容

　　根据所发现问题和本校实际，我们初步制定了创新实验体系的主要内容。

　　4  创新实验体系的实践效果
   
　　我们对2008级中药学1班的学生进行了上述创新实验体系的试验，而中药学2班依然进行传统实验体系作为对照，并根据学生期末考试成绩对试验的结果进行了分析。表1  实验具体安排（略）

　　由图1中可见，进行创新实验体系学习的中药学1班的学生在期末考试中成绩比中药2班平均分高，且在涉及到科属特征的试题中，中药1班得分情况要远远好于2班，而在两班其他课程中没有如此明显的差距。由此证明本实验体系对学生理解和掌握分类学的基础知识，掌握常见的科属特点及代表植物具有很好的作用，是值得推广的。

　　5  总结
   
　　本实验体系是首次进行室外药用植物学实验教学，与以往的实验相比，它更形象、更生动、涉及种类更多、实践性更强。与同类院校相比，本项目设计植物种类更多，学时更长，具有完善的实验报告和实验考核机制，并为学生之间的交流提供了平台，促进了学生智力和能力的同步发展。学生不仅具备了理论知识,而且有比较强的认识植物的能力,基本上能认识两百多种常见的药用植物,不再处于高分低能的状态，也提高了学生学习的积极性。通过在实验室内进行器官解剖和标本观察的教学基础上再到室外实践观察植物后,学生学习书本的知识有了深度和广度提高,更进一步理解和掌握药用植物分类学的理论知识。这样教学,学生的学习兴趣很浓,对所观察到每一种植物都留有很深印象,取得很好的教学效果。

【参考文献】
  　　［1］郭庆梅,李　颖.中医院校药用植物学实践性教学改革初探［J］.中医教育, 1999, 18(2): 27.

　　［2］胡淑珍.教学技能［M］.长沙:湖南师范大学出版社,1996：80.

　　［3］张秀荣,罗正里,韩 东，等.生药学课程的教学改革［J］.中国高等医学教育, 2005,2:88.

　　［4］詹若挺,潘超美,黄 海,等.《药用植物学》野外实习的组织和实施［J］.药学教育, 2002, 18 (3) : 45.

　　［5］陈景堂,祝丽英,李存东,等.高等农业院校增设中药学专业的探索与实践［J］.药学教育,2006，22(1):8.

　　［6］王中越.我国高等中医药教育与中医药发展的现状与趋势［J］.中医教育,2003，5:30.

　　［7］姚振生.药用植物学［M］.北京:中国中医药出版社,2003.