药用植物学分类部分创新实验体系的探索

【摘要】  　　在分析传统的药用植物学分类部分实验存在的问题的基础上，探讨了改革实验体系的必要性，提出创新的实验体系，并取得良好的效果。

【关键词】  药用植物学； 分类； 创新； 实验体系

　　《药用植物学》是医学类院校中药学专业、药学专业的一门专业基础课，是一门理论性、直观性很强的课程，要求学生掌握扎实的理论和实践基础，才能够为以后学习《生药学》和《中药鉴定学》打下基础［1］。在实验课的教学过程中培养学生的实验技能是教学改革中推进素质教育的重点内容，在实验过程中培养学生独立操作能力、观察能力和综合思维能力是我们在教学探索中始终坚持的一个原则。然而传统的药用植物学实验内容［2］，特别是分类部分的实验内容，已经滞后于学科发展，且不能提高学生实践能力，必须对整个实验体系进行改革。

　　1  传统药用植物学分类部分实验中存在的问题

　　传统的药用植物学分类部分实验内容多为验证性实验，每节课只是在室内解剖几种植物的花，缺乏实践性和创新性，学生因为缺少实验学习的能动性，在实验过程中大多敷衍了事、照本宣科，不去分析实验的机理，不去探讨实验中的问题，使实验教学的质量在教学活动中大打折扣［3］。特别是由于季节问题，学生每节课接触的植物种类少，很难对某个科属的特征形成完整的印象，学生对实验环节间的相互关系比较模糊,难以激发学生独立思考的兴趣和激情,限制了学生个性的发展,不利于创新性人才的培养［4］。

　　2  针对现有问题提出的对策

　　2.1  加入室外实验传统实验中，所提供的实验材料多为植物的花，缺少植物的其他器官，使学生缺乏对植物的基本认识，很多植物对他们而言都是空白。因此可选择学校药用植物园作为实验基地，将学生带入自然环境当中学习植物学知识，接触大自然,在认识药用植物的同时，体验不同环境、不同季节的不同植物。从多方位、多角度了解植物，增强对药用植物的印象，扩大学生知识面。这样不仅能使学生获得真实而生动的感性认识，还能培养学生热爱大自然的情操，对学生把理论知识应用于生产、生活实际具有独特的作用。药用植物的辨认不同于一般的理论学习，需要有直接的感性经验，需要经常对植物进行观察比较，分析不同植物在不同季节、不同阶段的变化［5］。因此要充分利用药用植物园这个教学平台，在实验教学中加入室外实验内容，培养学生识别植物的能力。

　　2.2  提高学习的主动性传统实验中，每节课所涉及的药用植物种类不多，教师讲授的范围较小，加入室外实验，增加了每节课所涉及的植物种类，教师可根据需要，为学生讲解某些药用植物的形态特点、分属特征和其他方面的研究进展，也可以引导学生进行同科或是同属植物之间的比较，使学生在学习过程中能够不断增加兴趣，主动去辨别植物，区分相似植物之间的区别，这样使学习由被动变为主动，大大提高学习的质量。

　　2.3  室内实验和室外实验相结合室外实验有很多优势，但并不能完全代替室内实验，很多的基础的解剖方法和鉴别植物的工具书的使用方法都需要在室内实验中教授给学生，使学生熟练掌握并能够在室外实验中不断加强。因此必须把室内实验和室外实验有机的结合起来，才能达到较好的效果［6］。