教师魅力在护理教学中的探讨

【摘要】  教师对学生是否具有吸引力、感染力和影响力，教学中能否调动学生学习的积极性，取决于教师自身的魅力。教师的教学魅力直接关系到教学的效果，教师自身魅力的养成应引起每个教师的重视。

【关键词】  护理教师；教师；魅力；教学

    在护理教学中，教师不仅仅只是传授已知的专业知识和操作技能，更要注重教会学生学会学习，学会自己获取知识，学会在不同的情境下灵活地运用专业知识。护理作为培养应用型技术人才的活动，它不仅要求教师通过自己掌握的知识影响学生，还要求教师通过自己的人格和道德力量及自己的言传身教去影响和感染学生。一位教师是否受学生爱戴、拥护，关键在于他是否具有教师的魅力，因为亲其师，才会信其道。笔者从以下几个方面对护理教学中的教师魅力进行探讨。

　　1  塑造护理教师的人格魅力

    护理教师的品德、人格魅力是通过教师言和行表现出来的。教师若没有高尚的品德和人格是不可能教育出具有良好道德品质的学生。护理教师要把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的实用型人才，教师自己就要自觉地积极地自我塑造,使自己成为胸怀理想、充满激情,学识功底扎实,热爱学生,对学生真诚、公正、民主。教师人格完美,对学生的心灵就有感召作用。所以作为教师就应严于律已，以身作则，做到讲课、讲话都能使学生信服，行为举止让学生佩服，成为学生的榜样。品德、人格魅力越大，教师在学生心目中的威望越高，教师的言传身教，对学生的影响是巨大的，甚至可能影响学生的一生。为师不正，很难谈得上培养出道德高尚的学生。所以护理教师应注重用自己的品德、人格魅力去感染和影响学生。

　　2  注重护理教师的形象魅力

    护理教师的形象魅力是指教师要有美的外表形象，它是通过教师的言谈举止、音容笑貌、衣着打扮等所表现出来的一种教师应具有的风度和气质，是能够明显体现其内在情感、志趣、个性和精神面貌的外在行为和表情等要素的综合。

    护理教师优雅的风度、脱俗的气质、优美的语言、整齐的衣着、端庄的外表、和谐的动作表情，工整潇洒的板书、活泼开朗的性格以及谦逊宽容的态度，对学生的心灵有很大的影响，有助于陶冶学生的思想情操，使学生由受其师而乐于学，师生友好合作顺利地完成教育教学任务。

　　2.1  护理教师的仪表
 
　　教师的容貌仪表魅力体现在教师的着装、容貌、性格等多种因素在教育教学活动中所形成的独特魅力。护理教师应该注重自己的外在形象，应注意适当修饰自己的仪容仪表，修饰时体现整洁大方，端庄的特点，有教师独特的美。护理教师上课时，要求穿整洁、得体的工作衣，还应略施淡妆，让学生处于最佳心境参与教与学的全过程［1］。

　　2.2  护理教师的举止 

　　教师的举止在教学过程中起着潜移默化的作用。“学高为师，身正为范。”护理教师应当有良好的教态。教态就是教学姿态，就是教师在教学中的表情、举动、姿态、语调等，直接影响学生听讲的情绪和教学效果。讲究教态美，要、适度、得体，要结合教师个人的特长，在长期的护理教学实践中去培养。

    护理教学包含理论和操作教学，尤其在操作教学过程中，护理教师高雅得体的仪表装束、从容熟练美观适度地操作动作会使学生在潜移默化中受到熏陶，受到感染，从而逐渐培养她们的护士职业素养。

　　3  发挥护理教师课堂语言的魅力

    教师以课堂为主要阵地，靠语言为载体，向学生传道授业，解惑。教学语言的质量，很大程度上决定着学生课堂学习的效率，教学语言有魅力，就等于给工作成效注入催化剂。同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差很多。护理教师在课堂上将自己对学生深深的爱，对所教知识的精通，对相关知识的旁征博引，溶入个人的语言，自成风格，做到教学语言精炼、机智、幽默，让自己的教学生动活泼。

　　3.1  性 

　　教学语言的科学性，即符合课堂教学用语的性，符合客观事物的实际面貌，具体表现在以下几个方面。

　　3.1.1  准确 

　　是指教师口头语言内容的科学性，要求教师表述的内容观点鲜明正确。护理教学语言的准确性还体现在逻辑性和系统性方面，要注意教材内容的内在联系和整体与部分的关系。

　　3.1.2  规范 

　　护理教师的口头语言要发音准确，吐字清晰，用词恰到好处，用普通话教学。努力做到文明，避免出口伤人，克服口头禅。学生最讨厌教师语言干瘪、空洞、无激情，再加上诸如“是不是”、“这个”、“那么”、“啊”之类的口头禅太多，无异于给他们唱催眠曲，让学生产生极度反感。

　　3.1.3  简洁 

　　是指口头语言的性。口头语言尽量避免拖泥带水，故弄玄虚，不讲与教学内容无关的废话，不说学生听不懂的玄话，力戒陈词滥调、千篇一律的套话。

　　3.2  通俗性 

　　教学语言要通俗易懂。讲究语音、用词、语法、声调、吐字、速度和声量使学生听清、听懂。语言的通俗性还包括语言的鲜明性和系统性。教学的语言要观点鲜明、言之有理，决不能模棱两可、自相矛盾。护理教师讲课时，要注意教材的前后联系，一环紧扣一环，有层次，有条理，前后呼应，脉络清晰。

　　3.3  启发性 

　　教学语言的启发性，即教师的教学语言要引导学生思考，要启迪学生的思维。课堂教学中，护理教师不能满足于讲得准确、清楚，还要运用富有启发性的语言，激发学生学习兴趣，唤起学生学习的主动性和积极性。教师要引导学生有兴趣地思考，要引导学生有根据地思考，要引导学生向深度思考，帮助学生克服思维的盲目性、表面性。

　　3.4  性 

　　语言的艺术性能对学生产生极大的吸引力，牢牢地吸引住学生。护理教师教学语言应做到抑扬顿挫，生动、幽默，饱含激情，有极强的感染力，像一块无形的磁石，牢牢吸引住学生，让学生在感受美的语言过程中，不知不觉吸收知识。在护理教学中要善于运用语言艺术，深入浅出，并善于联系现实，让学生感到生动、直观。

　　4  拓展护理教师专业知识的魅力

    护理教师在追求事业、完善自身的同时，应该给学生树立一个博学多识的崇拜偶像，让知识的魅力震撼学生、打动学生，从而引起学生情感的共鸣，在潜移默化中引发学生的求知欲，将求知识、学做人和谐地融为一体。21世纪的护理教师必须适应时代的需要，在系统掌握护科知识的基础上，努力学习和深入研究，追逐护理发展的前沿，并且时刻关注相关学科的学术动态和发展趋势，及时丰富和补充护理教学的内容，作为教师应不断拓展自己的知识视野，站在知识更新的前沿，建立起合理的与学生的需求相适应的知识构架。

　　5  提高护理教师教学能力的魅力

    教育教学是一项复杂的工程，它不仅要求教师有广博的知识，还需要教师具有一定的教育教学能力。护理教学能力包括教学的观察力、教学组织能力，语言表达能力、操作示范能力等，只有具备较强的教学能力，才能写出好的教案，分析、概括和表达出科学的道理，使学生乐于接受，易于接受。

    护理教师应具有对教学目标、教学任务、教学策略以及护理专业学生特点进行综合分析判断的能力。护理教师要有育人的本领，要独立思考、追求真知，业务精湛。护理教师要好学不倦，苦练基本功，要研究学生，对学生生理、心理、知识、能力等方面的共性要研究，还要研究学生的个性、学生之间的差异，有针对性地选择教育教学策略。善于把教育理论方面的知识运用于教学过程之中，不断经验，把实践中的成功探索上升为理论，并进行总结。在理论的指导下，不断进行新的实践探索，进一步提高教育、教学能力。

　　6  培育护理教师积极情感的魅力

    学生作为社会中的个体，与教师享有平等的人格尊严。为此，对学生进行情感教育时，护理教师自身首先应该是一个心理健康、情感丰富、富有内涵和理性的人。护理教师必须在深入了解学生的基础上尊重、理解她们。21世纪的教师要从多重维度来看待评价学生，用鼓励、赞赏和宽容使每个学生的智力和能力都得到充分的发展和张扬。教师对学生的爱是一种特殊的情感，只有心中充满对学生的爱，教师才能对学生的需要保持积极的关注。护理教师如果把真挚的师爱运用于教学之中，学生就会从内心感到教师的可亲可敬，从而专心地听讲，真诚地接受，甚至会更加勤奋学习。护理教师爱学生的目的在于让学生用同样善良、真诚之心去爱父母、爱他人，从而满怀爱心地走入社会、走近每一位患者的心里，这是作为护理工作者最重要的情感素质［2］。

    随着“以人为本”教育思想为主导的教育改革的不断深入，教师的角色有了很大的变化:教师要从简单的“传道、授业、解惑”者，转变成为学生学习的促进者、帮助者和引导者，成为课堂教学的主持人。护理教学既要传授知识、培养能力，又要培养学生怎么做人。因此，在整个护理教学中，充分实现教师的个性价值，再现教师优秀的人格魅力，让护理教学充满生机和活力，是每一位护理教师值得研究的课题。护理教师应以自己高尚的品德、渊博的学识、优雅的仪表风度，生动活泼的授课艺术，去感染学生，教育学生。

【】
  　　［1］黄卫东，钟玉杰.魅力护理教学［J］.中华护理学杂志，2005，3（2）：73?74.

　　［2］皮慧敏.谈21世纪护理教师的专业素质［J］.中华现代护理学杂志，2005，18（2）：62?63.