多媒体教学在外科护理学教学中的效果研究
作者：周谊霞，马丽，李亚玲，顾颖，王欢，吴玲，郭霞
【关键词】 外科护； 教学； 机辅助教学
《外科护理学》是重要的临床护理课程，是理论与实践相结合的综合性学科。多媒体教学是一种新兴的教学手段，具有巨大的信息载荷量和可模拟现实等特点，在外科护理学教学中的应用也日益广泛。为了了解学生对多媒体教学的反映，改进教学方法，优化教学质量，2004年-2008年对多媒体教学与传统教学效果进行了比较分析。
1 对象与方法
1．1 对象
以2001级，2003级本科五年制护理学专业学生为研究对象。2001级本生92人,为A组； 2003级本科学生61人，为B组。A、B两组学生除实施的教学干预不同之外，其性别、年龄、入学成绩、生源及学习态度均无差别，具有可比性。
1．2 方法
1.2.1 以全国统编《外科护理学》为教材、同一教学大纲和教学计划为依据。任课老师集体备课，教师之间有充分的纵向和横向沟通。两组分别给予不同的教学干预: A组采用传统教学，以讲授、板书为主，配合部分挂图等教具进行教学；B组采用多媒体教学，任课老师应用自行设计的（集语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息）多媒体课件，在多媒体教室利用多媒体计算机上课。两组学生教学内容，教学重点均无差别。
1.2.2 问卷调查
由教师设计问卷调查表，教学干预完成后，对多媒教学组学生进行问卷调查。问卷共9个项目，发放问卷61份，回收有效问卷60份，回收率98.4%。并对收集到的有效问卷结果进行χ2检验分析。
1.2.3 成绩分析
于相同时间，对A, B两组进行书面考核，方法、考试内容及考试时间均无差别。对成绩进行比较，采用t检验。
2 结果
2．1 问卷调查。
调查结果见表1，多媒体教学媒体融合性强，教学过程更流畅，形象描述更直观，表现手法更生动，能增强对课堂知识的理解、记忆，有利于激发学习兴趣，全面掌握知识等方面均优于传统教学。但在师生之间情感交流，教学抗干扰力和课堂笔记方面却不如传统教学，P<0.01。表1 多媒体教学效果问卷调查结果n(略)
2．2 成绩
多媒体教学组学生成绩（87.3±4.58）分，高于传统教学组学生成绩（76.2±3.95）分。两组比较P<0.01。
3 讨论
与传统教学相比，多媒体教学具有以下优点，（1）内容丰富，形象直观，形式生动活泼；（2）综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动[1]，清晰表达传统教学手段难以讲清楚、甚至无法讲清楚的知识重点和抽象难点[2]；（3）授课方式方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率；（4）有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，利于全面掌握知识[3]。本次研究中，多媒体教学组的成绩为（87.3±4.58）分，高于传统教学组的成绩（76.2±3.95）分，差异有显著性（P<0.01），说明多媒体教学效果明显优于传统教学。
在教学实践活动中，多媒体教学在形式上，功能上也逐渐暴露出明显的局限性与不足。有些教师自行设计的多媒体课件质量不高，类似“板书”或者就是课本的翻版，易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果[4]。也有个别教师过多依赖多媒体课件，缺乏师生之间眼神、语言、动作等情感交流，只是充当播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至一些教师在停电、机器故障或设备缺乏时，无法进行教学。另外，由于多媒体教学信息量大，节奏快，有些教师没有把握好教学速度和过程，学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏主动思维的过程，不利于记笔记。调查显示，88.3%的学生认为多媒体教学不利于记笔记，78.3%的学生认为多媒体教学影响因素更多，抗干扰力差。传统教学有多年的底蕴，它既简便，又方便学生抄笔记，而且师生之间有较多的交流[5，6]。但是由于它直观性差，缺乏鲜明生动的效果，难以充分的调动学生的学习兴趣，不利于对课堂知识的理解、记忆，成绩分析表明，传统教学效果低于多媒体组学生成绩。
虽然多媒体教学具有明显的优势，但在使用多媒体技术时一定要结合实际，把多媒体教学与传统教学有机的结合起来，根据专业特点、授课对象的特性以及有关的学习理论和认识理论去选择、设计和决定采用合适教学模式、教学策略和教学媒体，最大限度的利用了多媒体的视听效果，根据学生学习情况适时调整课件的形式与内容。
致谢：本课题得到贵阳医学院高晓勤教授指导，谨致感谢！
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[1]Ribbons RM. Guidelines for developing interactive multimedia. Applications in nurse education[J]. Comput Nurs, 1998(2):109-122.
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