成人高校英语课堂教学应对学生焦虑情绪的策略

　　三　合理内容安排
　　
　　成年人成年人在心理上和生理上都已经成熟，他们学习目标明确，他们对知识的学习有很强的选择性，所以教师可以根据学生的心理和实际需求，调整充实教学内容，才能调动他们的学习积极性。与普通高校学生相比，成人学员已具备成熟的思维与推理能力，善于把新知识与已有的认知结合起来。所以，成人英语课堂教学一定要把语法学习当成重点，教师要非常熟悉和善于把握教学内容，能够串讲课本，概括语法规则，充分调动学员理解能力和逻辑思维能力的优势，使得他们能根据语法规律推导与演绎、理解与表达。语言是一门实践性很强的课程，其各项技能的提高，只有通过学生的主动参与才能实现。因此教师在课堂上要多指导学生进行实际操练，让学生在课堂上自始至终处于注意力集中、思维活跃，耳口并用的积极参与状态。使他们树立自信心和成功意识，创造最佳的心理状态。
　　
　　四　灵活运用有效的教学方法
　　
　　教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。
　　另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣。
　　
　　五　科学地利用评价手段
　　
　　英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
　　
　　结束语
　　
　　外语学习焦虑是个非常复杂的现象，涉及到诸多因素，如学习者的性格特征，学习活动形式和教学方法，文化因素等等。成人的社会定位、心理特征和认知规律决定了成人学习者独特的优点和困难。教师应该学习了解外语学习焦虑理论，对外语学习焦虑这一情感因素给予足够的重视，了解成人学员外语学习焦虑的具体情况和表现，在课堂上，除了合理内容安排和教学方法、注重学生学习策略的培养、适量的作业及综合性考核，还要应用情感水平，创造良好的课堂气氛和融洽的师生关系，调整好学生的心理和情绪，最大限度地信息输入，使成人学员能轻松愉快地学习和掌握外语。