巧妙创设情境 提高教学效果

      教师举了这个实例后，对学生说：一方有难，八方支援，这是我们中华民族血浓于水的骨肉亲情，是我们中华民族优秀的品德。我请同学算算这两个班一共捐献了多少救灾物资呢？学生当然清楚：捐献的钱应该是1930+2613=4543元，捐献的衣物应该是31+51=82件。这时教师进行总结归纳：同学们都知道同类的东西才能合为一项，那么我们现在学习“同类项”的知识，是不是得到一些启发，可以触类旁通呢？以前，我们学习过同类的单项式，既然是同类的，又该怎样合并呢？这就是我们今天要学习、探究的同类项。这样教学，课堂气氛活跃，激活了学生求知的欲望，让学生在一般的举例类比中认识生活原理，收到的效果当然是极佳的。
        四：直观创设情境，激活发散思维。数学科有很多抽象的理论，学生在学习中理解有一定的困难。但如果把抽象的理论与具体直观的东西结合起来，可以把抽象的理论直观化，这样不仅能丰富学生的感性认识，加深对理论知识的理解，而且能使学生在观察，分析的过程中茅塞顿开，培养了学生创新思维的能力。如一个教师教学“三角形内角和定理时，设计了下面的实验活动。

        剪一个任意的三角形（如图1）点EF为AB、AC的中点，沿EF将顶点向下对折（A点必落在BC上），再将B、C分别折向点A所落的位置，此时，BE必重合于EA，CF必重合于FA。从图1中，学生容易得出∠1+∠2+∠3=1800；从而验证了三角形的内角和定理。其次，教师还可以引导学生思考，这一折纸活动还直观地验证了三角形中位线定理。把三角形纸片的两个角剪下，然后拼在第三个角的顶点处（如图2）。教学中教师可以让学生人人动手进行剪纸，拼图活动，观察拼图后，要向学生提出以下的问题：（1）三角形ABC各个内角的位置有什么变化？∠A+∠B+∠C=？（2）为什么把∠A、∠B放在顶点C处或把∠A、∠C放在顶点B处呢？（3）在进行上述拼图的活动中，你受到什么启发？（指如何添加辅助线来进行证明）作辅助线的方法你发现有几种？
        上面的直观演示和学生自己进行拼图活动，是把三角形的三个内角拼成一个平角，这样做一方面让学生通过这直观的实例验证三角形的内角和等于180的几何规律，另一方面启发学生在三角形的定理证明中。如何作辅助线的方法。这样的教学不仅使学生成为学习的主体，而且大大开启了学生的潜能，抽象的证明通过直观的实例证明了科学原理，学生们的发散思维能力也大大地发挥了。
        总之，数学教学中创设情境的方法和方式多种多样，教师要与时俱进，科学合理地使用，要尽可能地结合自己学生的实际，创设其有教学新意和创意的情境，完善自己的教学，同时还要注意要使学生在创设的情境中愉快地探究，轻松的感知，发现新知识，新方法，使学生的智能和素质大大提高，达到良好的教学效果。使情境教学成为教学改革之花中的“映日荷花”，绽放着别样的花红。