有效促进学困生发展的备考策略的研究

       2．整合通法，突破解题力度
        所谓“通法”，是指用一种方法，解决多种类型题.老师在教学中较注重以“一题多解”来达到拓展学生的思维的广度与深度，它利于尖子生的发展，但对学困生的效果不明显.因为学困生的接受能力慢，让他学习用多种方法解决同一道题目，可能会导致每种方法都会一点皮毛，但没有一种方法精通.教师要明确学困生首先要树立的学习定位是“会”做，而不是“快”、“巧”.我尝试引领学困生学会整合通法，力求以“一”应“百”.
        案例２ 关于“求二次函数关系式”的复习
        习题：求满足下列条件的二次函数关系式
        （1）抛物线经过（2，0），（0，-2），（-2，3）三点
        （2）抛物线经过（2，0），（1，0），（3，6）三点
        （3）抛物线的顶点为（6，-4），且经过点（4，-2）
        对习题（1）我们会用一般式y=ax2+bx+c(a≠0)；对习题（2）我们会用交点式y=a(x-x1)(x-x2)(a≠0)；对习题（3）我们会用顶点式y=a(x-h)2+k(a≠0).其中，对习题（2）和（3）的解法属于“巧法”，能减化运算难度，加快解题速度.从学习练习的反馈中，我发现：对学困生而言，习题（1）的准确率最高，说明学困生对一般式的掌握还不错；习题（2）的准确率比习题（1）低，用一般式解决问题的学生多数做对，而用交点式解决问题的有一半人出错，原因是不明白x1，x2的意义；习题（3）的准确率最低，都用顶点式，可是有的人漏写二次项系数，有的漏平方，但多数是不明白h，k的意义.因此，在复习的过程中，我主要指导学困生掌握一般式，另两种方法若还不能掌握的就暂时放一放.
        经过这种“通法”的整合，据统计，我班学困生对于“求二次函数关系式”的考题的得分率比未整合前大大提高.
        用“通法”解决多种题型，实质是“以不变应万变”，利于让学困生体验成功，增强自我肯定“我能行”，缓解学困生心理上自我设定的“学习压力”，从而调动学生的学习情感的主动性.
        3.先拆后组，设计习题效度
        学困生不象优秀生那样通过做一两道类型题，就能掌握其中的相关知识，他们往往需要做一定量的同类题，才会有一些感悟，在复习时，如果照搬现成的资料，由于例题与练习缺乏对学困生的针对性，往往导致复习低效.若教师根据学因生的学情，合理设计习题，可大大提高复习效率.我采用“先拆后组”的方式设计习题，即将一道涉及三四个考点的中高档题，先拆分成一道道的基础题，再组装成综合题，寄以一方面让学生体验到试题再复杂多变，也是由一个个的基础考点组装而成，没什么好怕的；另一方面利于学困生梳理知识点间的内在联系.
        三、成  效
        近两年我所任教的班都尝试采取以上实验策略进行备考复习.上一年的中考中，我所实验的班在二十个平行班中，平均分排名由原本的第十位上升到第二位，合格率由原本的42%上升到80%；在目前的中考模拟测试中，今年所实验的班在二十个平行班中，平均分排名由原本的第十八位上升到第三位，合格率由原本的28%上升到59%，没有学生的数学成绩低于20分.实验结果表明，以上的备考策略对学困生具有实效性.
        四、建  议
        1.教师要努力寻求适合学生发展的教学策略.
        在日常教学中，教师总会“惯性”的由学生的考试成绩来评定学生，常将学生考低分的原因归咎于学生的不聪明，很少认真去反思：为什么教学策略在这些学生身上无效？怎样教才是适合他们？教师不能要求每个学生都能成为数学天才，“让每位学生都能有所发展”才是教师教学的根本.教师应依据学生的学情，采取适合学生发展的教学策略，才能有效提高教学效率.
        2.教师应力所能及的为学困生量身定“设”.
        学困生不是低智商的代表，只是学习接受能力慢.他对自己的定位缺乏自信与肯定.教师应时时关注与鼓励，力所能及的帮助学困生设定可实现的学习期望值；帮助学困生寻求适宜其发展的学习方式.