把握思维原点 设计有效活动

        师：你能边拨计数器边说计算过程吗？
        （1）教师出示图（图1）：
        生答师画珠。
        看计数器，说把143和126合并起来的结果是多少？
        （2）出示图2，师：计算143+126，如果先在计数器上拨出126，你会继续吗？
        用列竖式的方法计算143+126
        还能列出怎样的竖式？写在刚才那个竖式的边上。
        计算不进位的三位数加三位数，学生不需要借助拨计数器就能直接算出得数，但计数器对展现算理的直观作用是不容忽视的。它让学生直观地感受到：143+126和126+143的得数一样，激活已有经验：根据同一幅图写两道加法算式，交换两个加数的位置和不变。这些是本课的认知起点。同时也为后面让学生根据一个加法算式列两个竖式提供了思维基础。
        2．对比发现  揭示概念
        师：观察两个加法竖式，有什么发现？
        师：习惯上，我们按照横式的顺序用竖式计算，交换两个加数的位置再算一遍，可以检查前面的计算对不对，如果两个竖式的得数一样，一般表示做对了；如果得数不一样，就肯定有问题了。我们就把检查前面计算对不对的这个过程称为“验算”。（板书：验算）
        指导学生验算的书写。
        “验算”对孩子来说，既熟悉，又陌生。对于这样一个概念，孩子根本没有能力进行自主探索，而且心理学研究表明，低年级孩子建立概念表象，第一次认知的正确性相当重要。因此，接受式的教学无疑是最直接、有效的。
        3．疏理反思  自主建构
        师：什么是验算了吗？怎么验算？你能写出完整的过程吗？
        经过前一环节的讲解，学生对“加法验算”的掌握还是一知半解，要真正掌握，不能缺少内化感悟的过程。让学生用自己的语言说说“什么是验算”，可以促使其内化概念，通过倾听同伴的发言，受到启发，从而建立较为完整的验算表象。
        4．拓展应用  指导方法
        练习：列竖式计算并验算：542+306
        校对后小结。