把握思维原点 设计有效活动

        《三位数加法（不进位）》是苏教版小学数学二年级第四单元的第一课时，就知识目标而言，这节课学生除了掌握三位数加法（不进位）的计算方法外，还要学会加法验算，体会到验算的重要性，并养成验算的好习惯。因此我围绕以下三个问题进行了思考与实践。
        一、如何导入？
        我结合学校刚开展的活动设计了这样的导入：
        师： “读书节活动”你们一定看了很多书吧！最近我也正在看一本，已经看了140页，还剩120页没看，你知道这本书一共有多少页吗？怎样列式？
        学生列式口答。
        揭示课题
        “看书”是孩子平常生活中的事，问题的解决比较轻松，这种谈话的导入不仅拉近了师生间的距离，也缩短了学生与新知间的距离。孩子们列出算式后，很自然地说出得数。这时，老师没有急于评价计算的对错，而是卖了个关子：这是三位数加三位数，以前没学过，今天这节课我们要研究的就是这个内容。于是孩子关注的焦点便一下子集中到本节课的学习内容：三位数加法的计算。
        二、创设什么样的情境？
        教材为什么要创设借书这样的情境？又以表格的形式出示数据？为什么这样安排？
        带着这样的思考，我把视线扩展到全册教材，于是找到了这样的答案：同样的情境体现了连续性，在同一种情境中学习，可以避免情境对学习产生不必要的干扰；此外，也体现了一种整体性。表格中的数据很丰富，既有三位数加三位数，也有两位数加三位数，既有不进位加，又有一位进位的加法，还有连续进位的加法，之所以放在一张表格中整体出现，这就体现了“不同的人学习不同的数学”这一新课标思想。
        于是，本着遵循教材编写意图的原则，结合实际，我把教材中的主题图调整为： 
        二年级跳蚤市场义卖情况统计表 
         
        三、“验算”如何突破？
        “验算”是这节课的新知，对二年级的孩子来说，毫无经验可言。究竟怎样的活动才能为学生乐于接受，而又能突显“验算”的算理呢？我进行了以下的尝试：
        1．直观感知  唤醒经验
        计算143+126