任务驱动—分组协作—独立探索

　　主持人在进行主题总结之后,还要对主题所涉及的知识进行拓展延伸。拓展是对基础知识的延伸,也是创新的前提。在这个环节主持人要根据主题相关知识的重点难点和小读者所掌握的具体情况,瞄准知识的“新生点”、新旧知识的“接合点”,应用知识迁移规律,联系日常生活,借助想象、发散、类比、迁移、联系等手段,拓展新的知识领域,开阔读者的思路,培养少儿读者的创新能力。
　　3.6实例运用
　　在即将到来的2010年,广州将迎来一场举世瞩目的盛事——第16届亚运会。“亚运”成为现在广州市广大市民生活中的一个热点,为让少年儿童多了解有关亚运会的各方面知识,树立东道主意识,特以“如何当好2010年广州亚运会的小主人”为主题举办活动。
　　活动的主题:如何当好2010年广州亚运会的小主人。
　　活动的主持人:图书馆员。
　　活动的参与者:少年读者。
　　活动的地点:图书馆的多媒体课室和阅览室。
　　活动的流程:1)创设情境。在多媒体课室,主持人用多媒体播放历届亚运的盛况以及08奥运会我国运动员拿奖牌的精彩片断,营造激动兴奋的活动气氛,让少儿读者激起对2010年广州亚运的遐想以及了解更多的关于亚运方面知识的欲望。2)呈现任务。主持人提出本次活动的任务主题:如何当好2010年广州亚运会的小主人,让所有的少儿读者都明确活动主题的方向和目标。3)分组协作。主持人先把“如何当好2010年广州亚运会的小主人”这大主题分为以下几个小主题:亚运的来历;参加亚运会的国家概况和体育水平;亚运会各个比赛项目的简介;广州举办各体育比赛的历史和经验;迎客的礼仪;日常英语对话。然后,主持人对参加活动的少儿读者进行分组,并选出小组长,给每组安排不同的小主题,让小组长把分主题落实到每个组员的身上。这使得每个少儿读者都明确自己所负责的分主题任务,准备下一环节的资料搜索。4)独立探索。小读者们根据自己的分主题内容在图书馆的阅览室进行自主探索。他们可以通过各种途径搜索资料,如使用图书馆的图书检索机,咨询图书馆馆员,或者根据自己以往的经验,直接来到相关书目类别的书架前寻找,并用笔和纸记录所搜索到的相关信息,以便下一环节进行总结。同时,主持人或者阅览室的工作人员可以根据读者的实际情况,对个别有困难的少儿读者们进行指导,使他们更顺利地完成任务。5)总结迁移。主持人根据刚才少儿读者探索的情况,对这个主题进行总结,通过进行小组比赛,让各小读者展示自己的搜索成果,满足他们的表演欲。同时少儿读者也对关于亚运方面的知识进行认知的建构。
　　
　　4总结
　　这种活动模式让少儿读者利用图书馆丰富的馆藏资源,通过阅读搜集、获取信息,对信息进行分析、筛选、处理、整合以及迁移,从而达到对新知识的建构。这激发了少年读者的求知欲,调动了他们的读书热情,培养了他们的阅读能力,使他们渐渐掌握正确的读书方法和培养良好的阅读习惯。
　　
　　[参考文献]
　　[1]阎光霞,邓少滨.少儿图书馆利用教育的重新审视[J].大连教育学院学报,2007(2):12—13.
　　[2]颜红.研究性学习环境下的儿童图书馆利用教育[J].山东图书馆季刊.2003(4):15—16.
　　[3]陈士凡.“任务驱动”模式下的信息技术教学[J].中小学电教2004(4):21—23.
　　[4]伍建华.计算机教学中的自主学习策略[J].教学与管理2006(3):13—16.