任务驱动—分组协作—独立探索

　　[摘要]素质教育要求学生具有较高的获取信息能力、创新能力和知识更新能力。少儿图书馆有着安静舒适的环境和丰富的馆藏资源,可为学生搜索、筛选、分析信息和独立探索学习提供一个良好的平台。笔者提出了一种少儿图书馆利用教育活动的新模式——“任务驱动—分组协作—独立探索”,并对这种模式进行了概述和分析。
　　[关键词]少儿图书馆;图书馆利用教育;活动模式
　　
　　少年儿童图书馆是由政府兴办的公益性的社会教育机构,以少年儿童、家长及儿童教育工作者为服务对象。它既是学校教育教学的重要补充,又是少年儿童获得知识的窗口。素质教育对少年儿童的自身素质有了明确的要求:具备较高的获取信息能力、创新能力和知识更新的能力,有强烈的竞争意识和个性化发展目标,以及对新环境的适应能力。这就要求他们必须具备相应的“会学习”的能力,独立学习的能力,批判性学习的能力。这光靠学校教育是远远不够的,要使少年儿童能够适应时代要求,掌握更多的新知识以及培养对信息的搜索、利用和创新能力,最好的方法就是让少年儿童充分利用图书馆里丰富的文献资源。
　　
　　1 当前的少儿图书馆利用教育
　　
　　少年儿童图书馆作为社会性的儿童文化教育机构,应该充分发挥其教育功能,以丰富的文献资源为少儿读者敞开广博的知识大门。然而,要使图书馆丰富的文献实现“利用最大化”,就必须让每一位少儿读者掌握“利用图书馆”的技能,早在几年前,就有学者对图书馆利用教育进行了研究。如阎光霞和邓少滨在《少儿图书馆利用教育的重新审视》中提到:少儿图书馆利用教育是指少年儿童图书馆根据儿童的心理特点与智慧因素开展的培养儿童、青少年信息意识,提高文献信息的利用能力的教育。具体指少年儿童图书馆有计划、有目的地向儿童青少年传授图书馆知识和阅读知识,帮助他们熟悉所需要的文献利用信息源,并掌握获取文献信息的方法和手段,以提高他们文献信息利用效率的活动。^[1]当前,已经有不少省市的少儿图书馆联合学校、社会教育机构开展了一系列的图书馆利用教育宣传活动。这些宣传活动的内容以儿童图书馆的内部服务为中心,一般只局限在如何利用图书馆这一传统理念上,停留在技能性教育层面上,如认识图书馆的作用、功能布局、藏书结构、服务内容和借阅方法等。活动的形式基本上是灌输式,也就是通过开设课程或讲座,向少儿读者讲授图书馆利用教育这方面的知识,让读者掌握利用图书馆的技能。
　　颜红在《研究性学习环境下少儿图书馆的利用教育》中提到:图书馆利用教育就不能停留在传统理念水平上,其目标应从“培养儿童从小利用图书馆”发展到“促进知识的获得和新知识的产生”。不仅仅停留在图书馆利用的技能性教育层面土,还要进人“获取知识和应用知识,解决问题”的策略性教育层面。所以,图书馆利用教育必然要实现新的转变。^[2]笔者非常认同她的观点,也就是图书馆利用教育要开展丰富多彩、形式多样的实践活动,培养少年儿童利用图书馆丰富的馆藏信息资源,解决实际问题的能力。笔者初步探究了一种少年儿童图书馆利用教育活动的新模式——“任务驱动—分组协作—独立探索”,此模式建立在少儿读者已经基本掌握利用图书馆的技术基础上,是图书馆利用教育活动的一种延伸。
　　
　　2 “任务驱动—分组协作—独立探索”活动模式概述
　　
　　“任务驱动—分组协作—独立探索”活动模式以少儿读者为中心,少儿读者在活动主持人精心创设的问题情景、主题任务驱动下,分组协作,明确各自的具体任务,在阅览室搜索、查阅相关的文献和书目,以解答问题,完成任务。在此过程中,每位少儿读者都发挥自身的主动性和积极性,通过对相关文献书目等资料的查阅,思考和探索,从中发现与主题相关的新知识,并且对新的知识进行建构;而主持人则根据不同情况,对个别少儿读者进行指点和引导,帮助其更准确、迅速地查阅、搜集相关资料。最后,主持人结合少儿读者们搜集信息的结果,点评他们完成任务的情况以及对任务涉及的新知识点进行归纳总结,使小读者们对新的知识作进一步的拓展和迁移。
　　
　　3 “任务驱动—分组协作—独立探索”活动模式流程
　　
　　如下图所示,此模式一共有五个环节,分别是:创设情境—呈现任务—分组协作—独立探索—总结迁移,每个环节主持人和每位少儿读者都是互动交流的。下面就对每个环节步骤进行分析。
　　
　　3.1创设情境
　　在这种模式的活动过程中,创设与任务主题相关的,能让每位少儿读者都积极参与的、尽可能真实的情境,能够提高少儿读者的学习兴趣和激发他们的阅读动机,激起他们的内在情感,唤起他们强烈的探究欲望。^[3]
　　活动主持人在这个环节中的任务是“激趣设疑”。由于活动的参与者都是少儿读者,他们一般比较好动,猎奇性强,注意力多变,所以作为情境创设者的主持人,应该充分利用多媒体技术,发挥多媒体具有综合处理图形、图像、视频、声音、文字、符号等多种信息的功能优势,从声音、色彩、形象、情节、过程各方面创设恰当的情境,激发他们的联想、兴趣、好奇心和求知欲。
　　少儿读者在这个环节中的任务是“体验情境”。小读者在主持人精心设计的情境激励下,产生了求知欲,就会展开想象的翅膀,打开思维的闸门,为后面进入分组协作和独立探索的阶段作情感的铺垫。
　　3.2呈现任务
　　这里的“任务”是指少儿读者围绕主持人确定的某个主题,带着与主题相关的问题,在环境安静舒适、具有丰富文献资源的图书馆里搜索资料,寻找答案。主持人以情境激发了读者的阅读兴趣,点燃了他们的学习热情后,任务的出现是引发少儿读者的学习兴趣以及明确查阅方向的至关重要的一步。主持人可以使用多种信息技术手段把任务呈现给少儿读者,让他们明确学习的目标。另外主持人在任务主题的选取时,所选取的主题要具有明确性,趣味性和创造性,能激发少年儿童的好奇心和求知欲,并可以与已知已会的知识相联系。每次活动可以根据不同的时间背景来选取不同的主题。
　　3.3分组协作
　　在这个过程中,主持人的主要工作是分配任务,围绕任务中的主题,把它分为若干个小主题,同时也对少儿读者进行分组,并且选出每组的小组长,给每个组分配不同的小主题。而每个小组的组长根据自己组的小主题,再细分成若干个分主题,并且把这些分主题落实到每个组员。这样,把任务的主题细分再细分,明确分工,落实每个读者的任务,让每位读者都清楚自己的目标,为接下来查阅文献资料作了铺垫。同时,通过分组协作,可以培养读者们的团队合作意识和协作精神。
　　3.4独立探索
　　这个环节是该模式实施的核心部分,也是每位少儿读者自主学习的阶段。每个读者根据自己的分主题,带着问题,在图书馆里进行探索,查阅相关文献资料、书目检索以及信息咨询。在这个过程中,读者会找到与分主题相关的新知识,并且对其进行自主的意义构建。^[4]而主持人作为激励者和引导者,在读者自主探索的过程中,根据不同读者的具体情况,对他们进行个别指导,引导他们如何更准确、便捷地查找信息,以提高任务完成的速度和质量。
　　3.5总结迁移
　　经过独立探索这一环节,小读者们各自搜索了与主题相关的信息资料,认知有了新的发展,认知结构有所改变。但是这些信息资料难免有些杂乱,需要进一步对这些信息进行筛选。此时,主持人要适时对任务中的主题进行归纳总结,把主题所涉及的知识加以总结和延伸,这有助于读者理清自己的思路,系统地掌握相关的知识,调整优化自己的认知结构。总结的同时,适当利用小组比赛的形式让他们展示自己的搜集结果,分享学习的成果,也可以增强其竞争意识和协作精神。