浅论湖南省高校公共体育课教学模式之优选研究

　　关键词：高校公共课；教学模式；优选
　　论文摘要：采用资料法、访谈法、问卷调查等方法，对湖南省高校公共体育课教学模式进行了分析，并运用教学模式评价体系对10种常用教学模式进行了优选。结果表明，学导式教学模式、快乐体育教学模式、成功体育教学模式、合作与竞争教学模式这4种教学模式得到了绝大多数教师的认可，对优化教学有积极的作用。
　　《全民健身计划纲要》的颁布与实施，极大地推动了群众体育和学校体育的，体育的地位和功能也得到进一步强化．作为学校体育的主体，大学生群体无疑是《纲要》实施的重点对象之一，他们体育意识的培养、锻炼习惯的养成、良好意志品质的形成、健康身心素质的获得是学校体育的一项重要任务．这一任务的完成需要多方面的协调与努力，其中体育教师是一个不可或缺的关键因素，在教学中，教师素质的差异、教学方法的运用、教学模式的选择会在很大程度上影响学生的学习效果。随着学校体育教学改革的深人发展，形成了众多的教学模式，但根据学生基础的不同和培养目标的差异，教学模式的适应症群也表现出极大的差异性——体育专业和公共体育，寻求和探索适合高校公共体育教学模式的最优化，达到优化教学的目的，是我们体育工作者的一项重要职责．本研究试图根据相关文献分析以及专家问卷的设计与实施，对众多教学模式进行筛选，寻求适合大学公共体育课程的教学模式。
　　1研究对象与方法
　　1．1研究对象
　　本研究以湖南大学、湖南农业大学、南华大学、吉首大学、衡阳师范学院等8所高等院校的lO位专家教授及185名体育教师作为调查对象。
　　1．2研究方法
　　1．2．1文献法
　　查阅国内外有关教学模式的文献资料以及有关教育学、教育心、体育统计学等方面的文献资料，通过清华CNKI学术期刊数据库(CJFD)，检索有关体育教学模式的论文和研究报告。
　　1．2．2调查法
　　通过问卷调查的方式，了解专家对于适合公体课教学模式的判别，本次调查共发放问卷240份，回收191份，回收率为79．6％，其中有效问卷为185份，符合本研究的需要．
　　1．2．3数理统计法
　　对专家的反馈调查表进行数据统计和分析，得出本课题的基本结论．
　　2结果与分析
　　2．1教学模式评价指标体系分析
　　大学体育课程根据人才培养目标的不同可以分为公共体育课和专业体育课，二者在教学对象和教学目标等方面具有的差异性，必然导致教师在教学模式的选择和运用上表现出极大的不同．正是由于这种差异，我们在教学模式评价指标的选取时尽量做到有所侧重，体现特点，充分考虑了公共体育课本身所具有的大众性、参与性、健身性等功效．通过文献综述和专家访谈，我们筛选出了教学模式的评价指标体系．该体系由学生主体、素质教育、最优教学和符合实际四个指标组成，每个指标又包含着三个二级指标，见表1．


　　2．2教学模式指标权重的
　　通俗地说，权重就是某个因素在一个体系中所占的比重，也就是它本身的价值体现．我们使用对偶比较法来计算表1中各因素的权重系数．设甲和乙是两个被比较的对象，若认为甲比乙重要得多，则将甲记为4分，将乙记为0分；若认为甲比乙略重要，则甲记为3分，乙记为1分；若认为甲和乙同样重要，则甲和乙各记2分．在对每个指标配对比较之后，计算出每个指标的纵向得分，以及所有指标的总分之和Y，然后计算x／y，就可以得到每个指标的权重系数了．我们根据两轮的专家咨询反馈意见，最终得出了各指标的权重系数，见表2。

　　2．3教学模式的评价结果与优选
　　教学模式是按照一定原理设计出来的一种具有效应结构和功能的教学活动的模式和策略，它可以看作是教学系统、教学过程、教学方法的中介和桥梁，是教学系统和教学过程的引申，但与前者不同的是，它是提供如何最有效地达成既定教学目标的程度和策略，更具有实践意义，所以教学模式的选择与合理运用对教育教学质量的提高就显得尤为重要．目前，我国体育类的教学模式有几十种之多，有些模式虽然叫法不同，但从本质上来看是大同小异的，怎样才能从众多的教学模式中甄别和优选出适合大学公共体育课的教学模式，这是一个值得我们深思的问题．从专家咨询和问卷调查的结果来看，有一些教学模式还是得到了大多数受访者的认可，具体情况如表3所示。

　　从表3可以看出，运用评价指标体系对以上10种常用教学模式进行优选的过程中，学导式教学模式、快乐体育教学模式、成功体育教学模式、合作竞争教学模式这4种教学模式的综合得分较高，是得到绝大多数教师认可的体育教学模式。
　　2．3．1学导式教学模式
　　这种教学模式主张尊重学生的自主性和自发性，拓展学生自主学习的空间和机会，使强制性的死板的教学转变为生动活泼的教学，从而有利于激发学生学习积极性和主动性．由于激发学生主动性的途径和方法很多，因此“主动性”教学模式过程也较多，但它们的共同特点是都有一个可以让学生发挥主动性的教学环节．有的是让学生概括教学内容进行准备活动，有的让学生在一定程度上自选学习方法和进度，有的让学生进行自主的相互评价等，当然根据教学对象和教学条件这些环节可长可短，形式也可以灵活多样，需要注意的是，这种模式虽然有利于发挥学生的主观能动性，但对教师的综合素质要求较高，在教学中要善于想办法引导学生进行主动性的学习。 　　2．3．2快乐教学模式
　　是近年来在国内外快乐体育思想下形成的教学模式．其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，并通过对运动乐趣的认知逐步培养终身参加体育实践的习惯，由于运动乐趣来源于多方面，因此使学生体验乐趣的教学途径也多种多样，但其教学过程的共同特点是具有一个或几个体验运动乐趣的环节，这些环节可以互相连接、层层递进，使学生体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣，寓教于乐，在教师的指导下，加强对体育活动的积极认知，懂得体育运动会使他们终身受益．因此，能够激发所有学生积极参与的热情和内在动机，但需要强调的是，快乐体育在使学生体验运动乐趣的同时，也绝不能忽视学生体质、体能的锻炼．
　　2．3．3成功体育教学模式
　　是近年来国内“成功体育”教学思想指导下逐步形成的教学模式，主张让每个学生都体验到由运动学习乐趣积累小的成功为大的成功，以形成学生从事体育运动志向和学习自信心的教学模式，其教学过程结构的特点是在单元的前期和后期都有一个经过改造过的练习或比赛方法，这些方法多采用“让位”、“相对评价”等手段将练习和比赛变成一个使技能好坏的同学都能参加和享受到成功乐趣的活动．通过这些引进环节使每个同学都有一个针对自己条件的努力目标，帮助学生建立起学习自信心和成就感，最大限度地激发学生的学习积极性。素质认为，传统的统一是强制性的，学生没有选择的余地，它对于基础较差的学生尤其是冷酷的．因为，他们在这种考试中常常被认为是“差生”，他们也由此觉得低人一等，丧失自信心．实际上，所谓优等生在这种考试中也是被动的和无奈的，因此必须创造一种评价模式，这种模式是不带强迫性的，是每一个学生乐于参与的．实践证明，在体育教学中，通过自我目标的设立，通过自我能力的超越，学生可以获得成功的感受，得到快乐的心理体验．因此，这种教学模式对学生自信心的树立和体育兴趣的培养具有重要的意义。
　　2．3．4合作竞争体育教学模式
　　重视竞争与协同是素质教育的一个重要方面，作为一个社会个体，了解周围的世界，与周围的人协调工作，是每个人必须具备的意识和技能．素质教育不仅要培养人的竞争和协同的意识，同时还要培养人对竞争与协同的选择，甚至方法与技术运用，以适应未来社会的需要．对于了解和善于协同者来说，人们经常用“集体情商”的能力来描述，这种观点和实践在体育教学中越来越被广大教师所理解和接受，合作竞争教学模式就是在教师的指导和学生的参与下，通过运用运动的手段，利用适宜的条件，创造一种较为复杂的运动环境，使学生通过个人的努力或与同伴进行协作，克服困难，共同完成任务，促进学生体育合作与竞争意识双重的一种教学模式。
　　3结论与建议
　　3．1结论
　　1)素质教育在教学模式评价体系中占有重要地位通过两轮专家调查问卷的反馈结果来看，在对教学模式进行评价的四个一级指标中，最优教学和素质教育占有极为重要的地位，这说明教师在重视教学质量的同时也更加注重素质教育的发展。
　　2)运用评价体系优选出了4种体育教学模式在对lO种常用教学模式进行优选的过程中，学导式教学模式、快乐体育教学模式、成功体育教学模式以及合作竞争教学模式这4种教学模式得到了绝大多数教师的推崇与认可，说明在现阶段这4种教学模式是适合湖南省大学生公共体育课的，可以起到优化教学的目的。
　　3．2建议
　　1)结合实际合理选择教学模式任何一种教学模式都有其特定的使用范围和对象，我们在选用时应根据教学目标、教学环境等情况进行合理选择，切不可生搬硬套。
　　2)转变观念积极探索新的教学模式时代的发展与进步要求教师积极转变已有观念，在先进的教学思想指导下大胆创新，努力寻求更好的教学模式。
　　3)注重教学内容的延伸性体育教学模式中的教学活动不应仅仅局限于课堂而是要延伸到课外，注重加强教学内容与社会生活的联系，培养学生终身体育的能力。