浅谈基于社会建构主义认知理论的国际贸易实训教学改革

    (二)注重未来发展能力培养的实践教学观

    社会建构主义提出了“发展性评价”和“动态评估”理论，主张为了让学生更好地成长，要注重对学生的发展性评价。评估既应测量学生已经发展了的能力，又要考虑学生正在成长的能力。这种发展性评价充分体现了育认为本的教育理念。基于此思想，实践教学及评估应以学生过去和现在为立足点，同时，应关注学生的未来发展，力求使学生在现有的能力水平上获得更好的发展。实践教学的目的不仅是培养学生开展国际贸易的基本技能，更重要的是培养他们今后工作中的发展能力;教学不仅应开发他们的潜质，更应为他们未来的成功培育和积蓄潜能。故此，应通过全方位的实践教学，增长学生多方面的才干，生成多方面的现实能力和未来发展能力(如开拓能力、风险应对能力、可持续发展能力等)。

    (三)弘扬主体性的实践教学观

    社会建构主义认为，知识是学习者主动的、以自己已有知识为基础的在社会中的意义建构。学生不是被动地接受知识的容器，而应成为积极的参与者。知识的建构以学习者个体的主动性为条件，没有个体的主动参与，新知识的建构过程就不可能发生。教育者应通过创设一定的环境、建立一定的机制，促进学习者主动建构知识的意义。在教学所创设的环境中，学习者进行积极的心理活动，建构自己的知识，成为独立的思考者和问题解决者。教师不应再是知识的传递者，而是学习的积极促进者、指导者。教师要为学习者提供发展的机会，对建构过程给于帮助。据此，在实践教学环节，教师须充分发挥学生的主体能动性，让学生积极主动全面地参与实践教学的组织、实施各过程。在实践教学的方案设计、前期准备、活动展开、活动总结等各个环节都应放手让学生大胆地去做，指导教师只起参谋顾问和考核者的作用。

    (四)合作互动的实践教学观

    作为社会建构主义理论基石的最近发展区理论认为，个体发展包含两个相互辩证依存的过程:其一是个体主动与他人进行社会性交往，经过相互协商达成主体间性;其二是个体积极联系自己己有的知识寻找意义，建构新知识。第二个过程必须在第一个过程的基础上方可完成。知识在具备建构性的同时，还具备社会性。人们通过沟通、解释而达到共同的认识。现实作为交流的产物是社会性的建构，我们的意义和理解源于与他人的交流。个体在发展的过程中须将个体和社会两个因素完美地结合在一起。社会建构主义学习理论认为，知识不是个体的信仰，而是社会群体或知识共同体的信仰。知识是存在于集体中的社会建构。知识的终极来源是知识共同体内成员间的对话。知识建构发生在社会群体中，是集体共同的行为，个体无法单独完成。个体如果没有与他人(含同学和社会中有经验的人)的合作交往，就不能获得和使用符号系统的社会意义，更不可能更新原有的知识结构，提高认知水平。

    社会建构主义认为，通过采用集体学习的方法，可以把知识建构在一起，因此小组活动比个人活动能获得更多的成功;通过学习者的合作能使理解更加丰富和全面，因此合作学习是重要方式。另外，语言在学习过程中起着重要的作用，把一个人的思想解释给另一个人，比单独学习会产生更深的认知过程。国际贸易实训教学中的小组模式可较好地反映合作互动的教学理念。在实训中，让学生以小组为单位担任进口方和出口方，模拟真实的国际贸易流程开展进出口业务。这种合作互动的实训教学模式既契合实际的贸易情境，也能很好地培养学生的合作意识和集体精神。

    社会建构主义认为，学生之间的互动合作有利于激发学生克服困难、积极进取的精神，最大程度地发挥学生们的积极J胜和创造性。在这过程中，学生们不同的意见和观点得到交流、协商和改进，学生们的想法和思路得以明确化和优化。学生不断地把自己的想法与同学的想法进行比较、反思和批判，从而更加全面深刻地理解专业知识。这种富有社会性的互动、交流与协作无疑是促成学生专业能力和素质生成的最佳途径。

    三、新型实践教学观指导下的国际贸易实训教学改革

    社会建构主义认知理论为学校教育提供了一系列的新理念、新方法，给国际贸易专业教学改革带来了颇多启示。根据社会建构主义的实践教学观，国际贸易实训教学改革可按下述思路展开。

    (一)实施“大周期、多环节”的实训教学

    社会建构主义倡导在仿真的社会文化背景下开展情境教学、任务式教学和开放式教学，主张在解决实际问题中建构意义，发展能力。因此，兼具情境教学、任务式教学和开放式教学特色的实训教学在专业教育中具有非常重要的作用。基于社会建构主义的认知理论，我们认为，国际贸易实务教学和训练应分布于多个学期，贯彻实施“大周期、多环节”的教学过程模式。按照知识、能力结构间的内在逻辑体系，将实践教学的内容科学地安排在数个相应的学期。前几个学期可安排课程见习、专业见习、课程实训(实习)、课程实验，后两个学期可安排专业实训(综合实训)和专业实习(综合实习)。这种教学过程模式可较好地克服从课堂到课堂、从知识到知识的国际贸易实务传统教学模式的弊端。遵循由简到繁、由单项到综合、由模拟训练到现场操作的实务能力培养规律，可逐步构建起国际商务实训的过程环节体系。

    (二)特别注重动手操作能力的培养和训练

    传统的课程教学的组织形式和教学方法单一呆板，教师课堂上“满堂灌”，学生考前则死记硬背。这种与学习心理和教育规律背道而驰的教学模式使学生长期处于被动学习状态，易产生厌学情绪。

    现代建构主义学习理论认为，学生是积极建构知识和能力的人，在教学过程中，教师须始终将学生作为积极的意义建构者和问题的解决者。社会建构主义的认知学艺模型主张在真正的现场活动中获取、发现和使用工具，进行特定领域的学习，在学习者和现实世界之间建立联系。实训教学应强调学生的主体地位，让学生在动手中学习。注重培养学生的动手操作能力是仿真模拟教学的基本出发点，通过一系列的动手操作使学生逐步掌握实务技能是国际贸易仿真模拟教学的最大特色和优势。