浅谈基于社会建构主义认知理论的国际贸易实训教学改革

　　论文关键词:社会建构主义　实践教学　教学改革　国际贸易实训

    论文摘要:社会建构主义倡导的情境教学、动态评估、能动建构、合作互动等主张给教学方法、方式的改革和评佑手段的革新带来了新的思路，其对国际贸易实训教学改革有着重要的启迪作用。

    社会建构主义认知理论反对客观主义，强调主客体间的互动，认为个体的学习过程就是个体在一定的社会文化背景下，借助各类工具和符号中介，通过与他人的互动和与社会的协商，主动建构自己的认识与知识。社会建构主义教学理念对国际贸易实训教学改革有着重要的启迪作用。

    一、社会建构主义对主体认知问题的看法

    社会建构主义者关于主体认知的基本共识有:

    (一)突出学习的社会化进程

    社会建构主义认为，知识来源于社会的意义建构。社会情境是学习者认知和发展的重要资源。社会建构主义把知识看成是社会的意义建构，知识既有个体的成份，更多的是社会因素。知识建构离不开社会文化，知识建构必须置于社会文化的背景下。作为社会建构主义学习理论基石的维果茨基心理发展理论认为，心理的发展是个体在社会和文化的影响下，从低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。人的高级心理机能的发展，不是在社会环境之外，而是在同社会环境相互作用的条件下进行。社会建构主义认知理论倡导在社会文化背景下开展开放式教学。

    建构主义学习理论解释了个体是如何使客观的知识结构通过个体与之相互作用而内化为认知结构的。它认为，在学习过程中，人脑并不是被动地学习和记录输人的信息，个体是以原有的经验、心理结构和信念为基础主动地建构对信息的解释，强调学习的主动性、社会性和情境性。在此基础上，社会建构主义者认为个体获得知识不仅是个人建构的过程，也是内在的社会化过程。学习主体的个人背景、阅历和经验是有差异的，学习主体对客体对象的理解自然常不相同。故此，社会建构主义认为，要求学习者带着不同的先前经验，进人“学习共同体，’(其所处的文化和社会情境)进行互动，通过学习者之间的合作和交流，互相启发，互相补充，增进对知识的理解。

    (二)注重主体能动的意义建构

    学习的过程是主体主动建构知识能力体系的过程。社会建构主义坚决否定客观主义，认为人学习的过程不是被动接受他人传授、教导的过程，认为被动地学习不可能建构自身的认知体系。社会建构主义强调主体知识的自我建构，注重学习的主体作用，强调学生的主观能动性，突出学生先前经验的意义。社会建构主义认为知识的构建离不开主体的能动性。学习是学习者根据自己的知识背景，在他人协助下，在社会情境中主动建构意义的过程。无论是在主观知识的建构和创造过程中，还是参与对他人发表的知识进行评判并使之再形成的过程中，个人均能发挥自己的积极作用。

    (三)强调主客体之间的互动

    主体为学习者、认识者，客体为认识和被掌握的对象。学习者既不是单向认识客观事物，也不是被动地为客观事物所左右摆布。认识主体与认识客体之间是互相影响、互相作用的关系。互动的方式有两种:其一，与他人互动。心理发展理论特别强调在心理发展和认知过程中要与比较有知识的其他人在最近发展区的社会交互作用。社会建构主义认为知识是在人类社会范围里，通过个体间的相互作用及其自身的认知过程而建构的，是一种意义的建构。社会建构主义强调“学习者共同体”的作用，在相互作用过程中，教师、年长的或更有经验的学习者起着重要的指导、引导作用，其积极提倡师徒式的传授以及学生之间的互助互学和相互讨论交流。其二，与社会协商。心理发展理论特别强调以语言作为心理工具的文化系统的作用，人在社会的耳濡目染中，在与社会互动联系中发展自身的认知能力。社会建构主义重视社会的微观和宏观背景与自我的内部构建、信仰和认知之间的互相作用，并将之视为不可分离的、循环发生的、彼此促进的、统一的社会过程。知识的建构不仅依靠新信息与学习者头脑中的已有信息相互作用，而且需要学习者与相应社会情境的相互作用。

    (四)强调中介的作用

    社会建构主义认为，知识的建构必须借助于一定的认知媒介、中介。这些媒介、中介包括包括语言、符号、富有经验和知识的他人(如教师、长者等)等等，这些媒介是进行社会互动、构建社会认知体系的必要条件。认知工具的类型与性质及语言媒介的程度决定着学习者发展的方式和速度，教师、年长者和有经验者在学习主体最近发展区内能提供更多的指导、帮助。

    二、基于社会建构主义认知理论的实践教学观

    我们可以从社会建构主义认知理论的视角，多维审视实践教学观。

    (一)全景仿真的实践教学观

    社会建构主义强调学习情景的重要性，认为真正影响学习的并不是学习内容，而是学习环境。此环境即是高度社会化、具有社会合作和对话功能的社会场景(真实的场景或真实化的仿真场景)。人的实践能力的培养和各项才干的增强只能在具体的情境中实现。在具体的情境脉络中，以及在学生的实践中，建构起来的知识才能够被提取、迁移或运用。据此，社会建构主义学者提出情境教学观点，主张学生应着眼于解决现实中的实际问题，学生应在具体情境中进行学习，并且学习效果也应在具体情境中评估。

    有关人类认知本质的实验已经证明，如果教学不能帮助学生实现知识的情景化，那么学生所学的知识就只是一种储备，不具有情境性和实践作用。这样的知识在本质上是惰性的，不能够解决实际问题。故此，须将实践教学置于真实的情景中，让学生参与现实的或模拟的具有一定真实性的实践活动，让他们了解知识发生和运用的真实情境。在教学过程中，借助于全景仿真的方式，在课堂知识与真实世界之间架设连接的桥梁，从而对专业知识进行情境还原。通过仿真条件下的学习实践，学生可产生身临其境的感受，体验到学校中学到可以用来解决现实中的实际问题。为实现国际贸易专业人才培养的目标，必须在高度仿真、全程模拟的接近实战的环境下展开国际商务实训教学，国际商务实训项目、单证、操作环节、交易难度、贸易风险均须实现高度的情境化、真实化。只有如此，方能真正培养学生的国际贸易实践能力，实现零距离上岗。