浅论创业教育与经济发展的互动关系研究

　　对此，中国的大学已经进行了积极的探索：1997年，清华大学的几个青年学生从美国把创业计划竞赛引入中国，并于1998年在清华大学举办了竞赛活动。1999年，团中央、中国科协、、全国学联与清华大学联合发起“‘挑战杯’全国大学生创业计划竞赛”，将该项竞赛从一个大学推向全国，使之与“‘挑战杯’全国大学生课外科技作品竞赛”一起成为中国大学校园文化的龙头活动，并催生了一批大学生创办的公司。该项赛事是大学与社会、大学生与企业之间的良性互动与沟通，吸引了众多媒体、专家、企业家和风险投资家，成为中国社会各界关注的焦点之一。
　　1998年教育部公布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出“，高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。”1999年公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》比较完整地提出创业教育概念，提出“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。2002年教育部确定了中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学等八所高校率先进行创业教育的试点工作，这些高校有步骤有层次地进行创业教育的探索，形成了几种比较典型的创业教育模式。
　　2004年12月9日-12月22日，教育部高教司邀请国内积极探索创业教育的试点院校，组成创业教育考察团前往美国访问了7所大学：加州大学洛杉矶（UCLA）分校、加州大学圣伯蒂诺（San Bernardino）分校、哈佛商学院（Harvard）、百森（Babson）学院、仁斯里尔（Rensselaer）理工大学、斯坦福（Stanford）大学，访问期间创业教育考察团同美国着名的大学中创业教育的同行就创业教育开展过程中涉及的教学大纲、课程设置、创业辅导、创业先导资金筹集等方面进行了广泛交流。
　　目前，中国的创业教育已由个别学者的倡导、个别高校零散的践行逐渐成为政府的要求、社会的呼吁和大学教育的指向。但是，与国外成熟的创业教育相比，仍处于试点、引进、吸收和本土化的探索阶段。
　　目前大部分高校还没有将创业教育纳入正常的教学体系之中，学生缺乏系统的创业知识、创业技能、创业精神的教育。这一切都是因为人们对创业教育对经济发展的驱动作用尚未认识，决策者还没有认识到在创业经济时代，创业教育所培养的“企业家精神”通过自主创新、科技成果转化、岗位创造可以提升整个国家的核心竞争力，可以促进产业升级、经济结构优化和形成新的经济增长点。相对于劳动力和资本“，企业家精神”是更稀缺的资源，是创业教育未来培养的重点。
　　3构建完整的创业教育体系，促进我国经济的健康发展。
　　开展大学生创业教育是基于创业教育是经济发展的内在驱动力。因此，创业教育应注意教育内容的全面性、教育氛围的社会性、课程体系的系统性和实践平台的有效性。本文从教育理念、课程设置、服务支持体系、评价指标体系等诸多方面提出了具体的优化路径以促进创业教育的健康发展。 1构建完整的创业教育课程体系。
　　一方面，将创业教育渗透到基础课和综合课上。在基础课方面，注重拓宽基础性课程，打破专业间人为的壁垒，把基础教育与专业教育紧密结合起来，以加强学生的通识教育，强化文、理、工相互渗透，鼓励学生选修其他领域的课程。
　　创设跨学科、跨专业的综合性选修课，突破学科壁垒，利用学科之间的相关性、互补性，重新组合各种知识，减少课程内容的重复；体现“科学”与“人文”的渗透和交融。
　　另一方面，单独开设创业课程。其课程应该涵盖创建一个企业所涉及的各方面，包括如何融资、组织资源、招聘员工等一系列问题。增设一些创业学术课程、创业证书课程和创业能力课程三大层次，构建完整的创业教育课程体系。 2改革评价体系，点燃创业激情。
　　开展创业教育必须改革传统的以分数为主的对大学生的评价模式。要根据创业型人才的培养目标，全面评价、综合考核学生各个方面的创业意识、创业能力和创业精神的提升。
　　开展创业教育也必须改革对大学的评价体系，教育主管部门对高校不仅要统计毕业生的就业率，还要统计毕业生的创业率，只有设定一定的创业率来要求高校，才能有效引导高校从就业教育、择业教育向创业教育的转变。 3构建创业教育服务体系。
　　创业教育是一项涉及全社会的系统工程，需要政府、学校、企业、社会的共同努力。大学要改变现有的人才培养模式，全方位渗透创业教育，并把创业家和各类社会资源引入高校，密切企业、社会和学校的联系。政府要制定各种优惠政策，鼓励大学生创业，鼓励设立一系列知识产权中介机构，建立专家诊所，帮助他们解决创业过程中出现的各种问题。
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　　Drucker,P.F.Innovation and entrepreneurship[M].New York:
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