中职会计课堂“三环递进”教学模式探索

　　（二）构筑平等开放的教学平台。
　　首先，教师要创设和调控互动氛围。要培养和激发合作学习的态度和意愿，营造民主、平等、尊重的互动课堂教学氛围。要对互动过程进行必要的指导和引导，要深入到小组合作交流和互动学习中去，组织讨论的要领，有针对性地提供帮助。其次，要扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。要鼓励成员特别是小组发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转化成集体的智慧。第三，在教学方式和方法上，教师应循序渐进地诱发、引导学生，而不是灌输，教师决不应将自己的观点、理想、价值标准强加给学生。教师要鼓励学生对学术观点敢于提出不同见解，敢于向权威挑战，努力发展学生的求异思维，培养学生的创新能力。
　　（三）强调课堂递进功能。
　　教学模式的改革就是要恢复学习的本来面目，把学习的乐趣还给学生，让他们爱学习、会学习、做学习的主人。教师要精心安排递进情景，激励学生投入到课程活动中，在导学中，在探究实践中和共享成果的过程中积极参与，实现师生、生生间多形式、多层次、多角度和多元化的递进。通过教师与学生递进，学生与学生递进，师生与环境递进，相互沟通、相互交流、相互合作，促进学科知识与学生认知规律的完美整合，使教学活动符合学生的兴趣和需要，产生教学共振，提高教学效果。
　　
　　三、会计课堂“三环递进”教学模式的具体实施现代教育理论认为：学生的学习过程是建构自己认知结构的过程，学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是刺激信息加工的主体，知识意义的主动建构者；而教师不应是知识的传授者、灌输者，而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。教育方法的核心是学生的“再创造”，每个学生都可能在一定的指导下，通过实践获得这些知识。把课堂教育作为一个活动过程来加以分析，就是在整个活动过程中，学生应该始终处于一种积极的、创造的状态，要参与和亲身经历这个活动，感觉到创造的需要，于是才有可能进行“再创造”，实现“学生在做中学”。那么，如何实施“三环递进”教学模式呢？
　　（一）以热点材料、案例为载体，理解教材。
　　会计课堂培养学生的自主学习能力，实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。培养学生自主学习能力关键在于培养学生的观察能力、分析能力和概括能力。学生通过认真阅读课本和教师提供的素材，对学习内容进行分析、综合、归纳和概括，同学间互相讨论，实施信息交流。教师巡回指导，主动热情地参与到学生的讨论当中，针对学生讨论中出现的一些问题适时给予分析点拨。引导学生将概念、原理、观点及内在联系清晰地表示出来。将学生讨论中存在的带有普遍性的问题集中起来，同教材基本原理加以有机结合，形成中心问题，找到释疑重点和知识的突破口。
　　（二）在理解教材知识的基础上，拓展训练，构建知识结构网。
　　将上一教学环节获得的中心问题贯穿于教材知识之中，延伸和拓展，设置紧扣教材知识的热点材料和具有挑战性的相关问题，让学生围绕所设置的问题再一次进行充分的讨论。让不同层次的学生在交流中取长补短、提高认识。并深入分析所设置的材料，形成一条教学思维主线，加深对知识的理解与掌握。精选一些选择题、辨析题，引导学生运用所学知识解决新问题。通过拓展题、综合题，强化训练，拓展学生分析问题的思路，提高他们解决问题的能力，让学生在共享结论的过程中体验成功的喜悦，实现知识的内化，构建完整的知识结构网。例如，以在讲授《基础会计学》第二章中“会计恒等式”为例。
　　首先进行导学：黄河公司决定，创办下属现代原料工厂。引导学生分析，黄河公司首先要解决什么问题?首先公司要有资金。怎样解决资金问题？通过学生的分析、讨论、总结、交流统一认识：资金可以自己投入或其他单位、个人或外商投入，若不足也可向外界金融机构借入。可知资金来源的两条途径：一是向债权人借入→形成债权人权益(负债) ；二是投资者投入→形成所有者权益，这两项就构成了权益。