中职会计课堂“三环递进”教学模式探索

　      摘要：本文详细探析了会计课堂“三环递进”教学模式的内涵，对“三环递进”教学模式在会计课堂中的具体实施进行了探讨，以提高中职会计课堂教学效果。
　　关键词：中职；会计；“三环递进”模式
　　
　　随着经济活动的活跃，社会和经济发展需要大量懂专业、善管理的技术应用型人才。中职学校要适应这种需要，在会计教学中，不仅要让学生掌握必备的基础理论知识和专业知识，还要注重培养学生掌握从事本专业实际工作的基本能力和基本技能，使学生具有较强的业务能力和适应能力。要注重培养学生的道德素养，使学生具有较强的科学精神和创新精神，具有良好的职业道德和敬业精神。
　　传统会计教学模式是以传递、接受为主，无论是教师教，还是学生学，双方的积极性都不高，学生普遍存在缺乏主动学习的积极性、适应能力差、动手能力不强等问题。其原因是多方面的，但关键是人才培养模式错位、教学方式和方法刻板。课堂以教师为中心、书本为依据，重知识、轻能力，重书本、轻实际，重考试、轻应用，重继承、轻创新。没有考虑学生的差异，学生被动地接受着教师的理论传授。因此，改革建立会计课堂教学新模式是当前会计教学的当务之急。
　　
　　一、会计课堂“三环递进”教学模式的内涵
　　
　　理想化的教学模式是通过教师与学生互动和环境的递进，发挥学生在学习中的主体作用，充分调动学生的主动性和积极性，使课堂成为积极递进的、高质高效的课堂。这样既能培养学生在学习中的主体意识，锻炼学生的语言表达能力，又可以活跃课堂学习气氛，最大限度地吸引学生的注意力，同时还能使教师动态地掌握学生的疑难点和思路，有的放矢地为学生的学习服务。“三环递进”教学模式正是这些思想的体现。
　　所谓“三环递进”教学模式，就是根据学生学习可能达到的水平和客观差异性，抓住教学活动中的主要环节导学、探究和共享，把教学内容和教学目标层次化，循序渐进实施课堂教学。它是以导学、探究和共享三个相互连接、层层推进的教学环节为载体，以教学内容情景化、问题化、案例化为主线，以互动为特征的课堂教学方式。
　　第一环导学是基础，是“情境创设”。创设者为教师，情是学生课堂学习的情感，境是学生课堂学习的环境，即教师根据教学目标和学生实际，精心设计，巧妙创造出易于激发学生学习兴趣和乐学情感的课堂学习环境。例如进行《财务会计》课堂教学时，第一环节可以财务会计课程相关的发展近况等为内容，伴以激励性的音乐为背景，进行课堂情境设计，这样既能起到复习的作用，又能激发学生的学习兴趣。
　　第二环探究是核心，主要是分析目标，展示思维。包括分析、讨论和归纳等活动，教师应灵活地运用科学的方法和高超的艺术手段引导学生领悟目标，使学生触及具体的知识点。如讲授《财务会计》时，教师可以根据学生在课堂上的情绪状况和财务会计知识点的内容，找出学生的情感与知识点之间的有益的碰撞，激起学生的兴趣和热情，活跃他们的思维，充分调动学生的内在动力。为学生自学创造条件，也为具体学法指导提供契机。
　　第三环共享是关键，是去粗取精、去伪存真的过程。包括学生的总结交流和教师的评价两个方面，是师与生、教与学双边活动的过程，也是师生教学思想的双向交流过程，是具体学法指导效果的反馈和巩固。学生可以在教师引导下，积极、主动地接受知识，运用知识，内化知识，学生在达成目标的过程中，变成了学习的主人。
　　
　　二、会计课堂“三环递进”教学模式的实施原则
　　
　　（一）树立“教为导、学为主”的教育理念。
　　学为主是发挥学生在教育、教学中的主体作用，充分调动学生的学习积极性和主动性，使其在教师的指导下，学会学习、学会思考、学会创造，在注重个性发展的基础上实现全面发展。在会计学授课过程中，师生角色由主导型向伙伴型转换，学生由被动接受知识转为主动学习的主体。教师不能包办代替，要充分调动学生探求知识的积极性和主动性，提供学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，最大限度地调动学生的积极性，真正把课堂变为学堂，把学生从一言堂中解放出来。