三角函数复习中的“滑过”现象 -----对高三一轮复习中三角函数复习课的反思

       二、复习教学中“滑过”现象产生的主要原因及对策
        “滑过”多半具有一定的非自觉性和无意性,有着某种程度的“无奈”，但“滑过”不是纯粹偶然的发生,有某种程度的必然性。“滑过”现象产生的一个根本原因：“应试升学”的总目标使得教师在设计教学时,总是围绕一定任务,按照预设的轨道,系统、有序的展示“善始善终的完整性”和“精讲多练”的实效性。这就容易形成一种稳定、规范、整齐划一的教学氛围,使一些有可能“扰乱”课堂秩序的人为“滑过”。在复习教学中产生“滑过现象”的主要原因还有：教师对数学基本概念的教学重视不够；对本章内容的知识体系缺少足够的认识，对知识间的内在联系和前后呼应把握不充分，还有突出学生的主体性不够。“滑过现象”的产生也和教师的教学观念、教学风格和习惯行为有着必然联系(当然也受着一些客观因如教学内容、教学时间以及评估要求等的制约)。
        因此要想有效地防止“滑过”现象的发生和蔓延,不能寄望于零星的“查缺补漏”,惟有靠教师形成一种多元教学理念(宽容性、选择性、过程性等),而不固守于定的教学风格和习惯行为,从教学观念上扎下一种“防滑”的意识。要靠老师精心备课，既要备教材，使得知识点覆盖要全面，要理清知识间的内在联系，要重视基本概念，要重视知识的生成过程；又要备学生，教学中要换位思考，显然这不是一件轻而易举的短期行为，要教师不断地在行动中求发展,与时俱进,逐步渗透思考、修正的自觉性。要想有效地防止“滑过”现象，一些基础性准备必须引起注意：
        (1)尊重教学系统的“自组织性”。教学并不总按预设的轨在这个动态过程中活动,不确定因素很多,具有明显非线性发展的“自组织”特性，不能一味地追求“严谨”、“有序”、“完整”，非要讲完预设的内容，要打破“导入——讲解概念、定理——示范例题——变式练习——小结”的老框框,视教学为一个开放性系统,使学生真正成为教学“生活”中的人，因为学生的活动可能由于“超出预期”的深入性,而滞延了后续任务的呈现.不能认为“没有好的终结”或“没有完成预定任务”就是一种失败的教学.其实,学生在自主参与的教学活动过程中所获得的知识和能力,不会弱于“圆满地说教”和“模仿练习”的效果.只有解除了“框框”的束缚,教学才会放开手脚,容忍“歧义”、接纳“质疑”、捕捉“异类”信息就会成为一种自觉的行为,“滑过”的机会自然也就减少.
        (2)先做后学,且慢说破。视数学教学过程为一个活动过程,将主体的“做数学”摆在突出位置。对一些关键问题、关键环节“且慢说破”,留下学生探索、思考的空间,让其首先在自主参与的活动中产生体验。教师的睿智不是表现在“先知于学生”、“胜学生一筹”上,而是体现在“与学生同步”、甚至“落后于学生”上。课堂的节拍随学生的活动起伏,而不受教师的牵引左右。当然这些都不是容易做到的,但是“先做后学,且慢说破”的原则却是容易把握的,以此为基础,在逐渐富教学机智的同时,也会有效地预防“滑过”现象发生.