数学教学中学生阅读能力的培养

        数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。数学阅读不同于语文阅读,语文词汇丰富、词义随语境的变化而不同，而每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或产生歧义的词汇，结论错对分明。因此数学阅读更需要认真细致、勤思多想，更需要教师的引导和重视。显而易见，以形象思维为主的语文学科的阅读，终究不能代替以抽象逻辑思维为主的数学阅读，因此数学教学同样因重视阅读能力的培养。那么，如何行之有效地在数学教学中培养学生的阅读能力？我认为因从以下二个方面入手：
        一、创设良好的阅读氛围
        在数学教学过程中应重视教学阅读，使学生逐步在数学阅读中领悟数学语言，提升数学素养。而要培养学生的阅读能力，首要的是为其创设一个良好的阅读氛围。因此，在平日的教学中，教师要积极开设“课前五分钟导读”、“说数学”等活动。通过鸟瞰式的浏览，将学生置于数学逻辑语言的叙述中，在感受数学语言的特色和内涵的同时，了解定理、法则产生的过程。理顺知识的来龙去脉。刚开始的时候，教师可以做些导读的准备：如设计一些疑问，或者用一些充满智趣的小故事去激发学生的阅读兴趣，等到学生尝到阅读的甜头，导读的工作就可以省略了。我们也可以选一些朗读不错的同学，导读重要章节，对于一些重点概念、定理、法则、公式，还要反复阅读以至背诵。久而久之，阅读数学就会形成一种风气，学生自会在阅读中找到的乐趣，乐此不疲。
        二、掌握基本的阅读方法和一定的阅读技巧
        1.学会“咬文嚼字”。一方面，数学语言经过几代数学家的锤炼、具有简练、严密、精确而抽象的特点。文学语言的附加成分多用来渲染，附加成分忽略了，一般不会影响主体的表达；而数学语言则不同，附加成分多的是条件，如果忽略了，容易造成理解上的失误，正所谓“差之毫厘，谬以千里”，一点也不过。例如：“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线”，这里的“在同一平面内”就是不能省略的附加条件，省略了该条件，这两条直线也有可能是空间中的异面直线：再如“提高到”于“提高了”明显不同；“同位角相等，两直线平行”与“直线平行，同位角相等”，语序的更换，造成判定与性质的天壤之别。另一方面，数学教材体系基本上是从西方一直而来，同时也借鉴了我国古代数学的成就，故此数学语言既有西方语言的烙印，也有古汉语的特点，与当代文学有一定的隔阂。如“除、除以”、“确定”；“消去、约去”、“或，且”、“有且只有”等等，学生必须逐字、逐句反复推敲，仔细辨别，放能加深认识，提高阅读理解能力。
        2.重视相互转化。数学语言要有文字、符号、图形三种形式，学生想要顺利阅读，必须重视这三种语言的相互转化和互译的训练。 

在平日的教学中，教师应有意识地培养学生根据语言叙述画图的能力，根据图形写出结论的能力，用符号叙述定理的能力等。例如等腰三角行的“三线合一”性质，用语言可表述为“等腰三角行顶角的平分线，平分底边并且垂直于底边”用符号表示“∵AB=AC，∠BAD=∠CAD，∴BD=CD，AD⊥BC”。