浅谈如何提高初中数学的教学效率

         “以教师为主导，学生为主体”是我们多年来遵循的一条教学原则。课堂教学是在课堂这一特定环境中进行的特殊的认识活动，是主体以意识的、观念的形式对外部世界的反映过程。教学活动是教师的教和学生的学的共同活动，是师生之间进行的一种复杂的双向互动。而初中数学教学从信息论的角度看，教学过程是一个识别、传递、处理、贮存信息的过程。学生是活生生的人，因此他们接收和输出信息的过程是一个能动的反映过程。课堂上教师如何正确发挥主导作用，是一节课成功与否的关键，决定课堂的教学效率。笔者认为，教师在课堂上只有走出课堂教学的误区，掌舵正向，因势利导才能达到画龙点睛的效果，才有利于教学质量的提高。
         一、数学教学的误区
         （一）认为教师讲得清楚，学生就听得明白
         讲是教师传授知识的主要途径，而听则是学生获取知识的主要渠道，教师清晰且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识时先决条件。然而，教师讲得清，学生未必听得懂，往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾。如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的思维就不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣。
         （二〉认为教师觉得简单，学生就学得容易
         教师常常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来！”孰不知，教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大差距，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不清楚，例题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难题。
         （三）认为教师讲得越多就越充分利用课堂45分钟
         力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，这是提高课堂教学效率的一个目标，但是，提高课堂效率，必须紧扣教材，围绕重点，充分考虑学生的实际，并不是讲得越多越好。课堂教学任务完成的好坏与否不能只看容量的大小，关键看学生掌握情况；就好像一个学游泳的人，如果只是学习游泳的知识而不下水去训练，他是永远学不会游泳的。所以，不能以讲代练，因讲废练，不能满堂灌。
         二、掌舵方向，因势利导
         新世纪的数学教育，必须把提高课堂教学效率作为教改的首要问题，向课堂教学要质量，向教育科学和教学方法要质量。用加重学生课业负担，牺牲学生的健康来提高教学质量的做法是绝对不可取的，也是不允许的。课堂上教师必须在充分调动学生的能动性，同时教师在主导地位上发挥画龙点睛的作用。