数学教学中实施情感教育的实践与思考

         在同学们的高度关注中，学生3把过程展示出来。看着简便快捷的方法，大家赞叹不已。
         师：（亲切地）你怎么会用这种方法的？
         生3：我是在课外书上学到的。
         师：你能不局限于课堂，学习的主动性值得大家学习啊！（教室里响起一片掌声。）
         心理学家盖兹说过：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比体验到成功的喜悦更能激发学生的求知欲望。在案例四中，教师从学生的基础出发，客观面对学生的个体差异性，从不同的侧面分别对几位学生做了激励性评价，相信无论是学生1的态度，学生2的洞察力，还是学生3的主动性，都一定会得到更持续的发展。
        （三）数学教学中实施情感教育的反思
         教学过程中情感教育的实践，使我更深刻地认识到，情感态度对数学学习效果的巨大影响。布鲁姆认为一个带着积极情感学习的学生应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。当学生拥有了积极的情感、强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、满满的自信、坚强的意志和大胆的实践精神时，输入的知识才能更大限度地被内化和吸收。
         教学过程中情感教育的实践，使我更深刻地体会到，教和学是如何相长，如何互相促进的。在教学过程构建了人人参与、平等对话、合作学习的平台，使得数学教学过程不仅是一个认识活动的过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。在这个交流过程中，师生间的情感、人格是相互适应的，师生在情感上的相互作用和合作有利于形成数学课堂和谐的情感气氛，既满足师生的情感需要，又加强了学生的学习动机，促进了知识的学习。
 教学过程中情感教育的实践，使我发现如何在数学教学过程中，整合新课程的三维教育目标——知识与技能，过程与方法，情感态度价值观，促进学生的全面发展。新课程强调情感教学不仅指学生的学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指学生的内心体验和心灵世界的丰富。情感不再是课堂的附属物，而是成为课程目标的重要组成部分。
         情感教学已成为数学教学的重要内容。在数学教学中进行情感教育对于培养学生的积极情感，消除消极的情感，对于促进学生健康、全面地发展有着深远的意义。