创设数学问题情景,提高学生学习兴趣

在创设情景时，我谈谈几点注意事项。
        一、情景创设应与学生原有知识相匹配。
        唯物辩证法认为，人的认识过程是一个由不知到知、从知之不多到知之较多的过程，课堂教学中教师有计划地指导与帮助正是外部条件，但只有在对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解下，才可能较好地创设情景并把握课堂。所以在创设情景时，应尽可能符合学生原有的数学知识结构，因为这样的问题与学生原有的认知水平相适应，使它才能内化到学生所掌握的知识体系中，符合学生的认识规律，同时也有助于培养他们的探索精神和创造性思维能力。
        二、情景创设应培养用数学思想看待实际问题的习惯。
        《数学课程标准》指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。例如：在教学《解直角三角形的应用》这一课时，我把学生带到操场带上测量工具，让他们测量不能到达两物体之间的距离、测量远处厂办公大楼的高度，并写出实习报告。这一课堂缩短了知识和生活的距离，打通了生活和数学的屏障，同时也能让不同程度的人在数学上得到相应的发展，树立“人人掌握必要的数学”的观念，逐步养成用数学思想解决实际生活问题的习惯。真正变传统的灌输式教学为创造性教学，也重视学生个性的发展，培养动手动脑能力。
        三、情景创设可以贯穿于整个教学过程。
        在整个知识的发生、发展、规律的揭示和应用过程中，教师都可以根据具体情况创设合理的情景来进一步激发学生的参与热情。一节数学课的开始，教师若能善于结合教学实际，创设合理的问题情景，教学效果明显，但情景的创设不应只在课的开始阶段，可以根据具体情况创设合理的情景来进一步激发学生的参与热情。例如在平面直角坐标这节课的教学过程中，得出了横轴、纵轴、横坐标、纵坐标等概念后，可这样设计的：以班级座位的某一排为x轴，某一列为y轴，且分别规定了它们的正方向，随着x轴、y轴的不断变化，让学生找自己的位置并说出自己所在位置的坐标。接着我们利用教室这个“坐标平面”把每一个学生看着坐标平面上一点，进一步学习了象限、关于x轴、y轴、原点的对称点等知识，接着让学生说出对称点，有趣又巩固知识，学生学得轻松。事实证明这样的设计比单纯出几个纯数学题让学生解答效果明显要好很多。
        总之，从应试教育向素质教育全面转轨的今天，我认为：在课堂教学中，根据数学学科和学生的特点，合理恰当地创设情景，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，以转变学生的学习方式为途径，提高学生学习兴趣。