创设问题情境，激发学习兴趣

         例：我在教学“中位数与众数”这节内容时，先以这样一幅情境引入新课：
        员工经理副经理职员A职员B
月工资/元6500500030002400
员工职员C职员D职员E杂工
月工资/元220021002100700
        经理说：我公司收入很高,员工月平均工资3000元。职员C说：我的工资2200元，在公司算中等收入。职员D说：我们好几个人工资都是2100元。应聘者：这个公司员工工资到底怎样呢？
         创设了这个情境后，我以讲故事的方式叙述：小张是我校初中毕业的学生，由于没有考上高中，于是到广东某公司应聘，当他路过一家公司门前时看到了这样一则招工广告：“我公司因业务扩展，急需员工一名，公司员工月平均工资3000元，有意者速来面试。”看完这则广告后，小张非常动心，于是他经过简短的面试后，与该公司签订了为期一年的劳动合同。可一个月后，小张仅领到700元的工资，他感到很吃惊。随后他又了解了周围员工的工资情况，竟然没有一个人工资达到3000元。他非常愤怒，便以公司发布虚假招聘广告为由，将该公司告上了法庭。请问：小张能打赢这场官司吗？
         故事刚讲完，同学们就议论纷纷，有的说：“小张肯定赢。”有的说：“不一定。”……
 我出示“公司本月员工工资表”之后，留出5分钟时间让全班同学分组讨论。5分钟后，各组得出了一致的结论——小张输定了，因为通过计算，该公司员工月平均工资正好3000元。
         最后让他们分析小张被骗的原因，进过一番讨论后，我向他们揭示了小张受骗的本质原因：算术平均数容易受极端值的影响，要反应真实情况则应该选取本节课我们要学习的知识“中位数与众数”。过后很多同学都积极地思考出了要反应本公司员工们的工资的真实情况应看其“众数”而不是“算术平均数”。此时同学们也对“众数”的定义和作用都有了更深刻地了解和掌握。
         通过这个故事，不仅吸引了学生的注意力，而且让他们带着好奇的心情主动参与到数学问题的探讨中来，让学生体会到了数学就在我们身边。
         总之，问题情境是数学中“解决问题”的出发点，创设数学问题情境已成为新教学模式的一个显著特征。要使学生保持较高的兴趣和热情去思考数学问题、去主动地学习数学，我认为在数学教学时，教师应认真分析学生的特点，抓住教学内容的本质，创造性的运用教材。恰当创设学生熟悉的、感兴趣的问题情境，可以很好地激发学生学习数学兴趣、也可促进学生养成“变被动学习为主动参与”的良好学习态度，当然，这也是教师顺利展开数学问题教学探究的关键。提高了学生的学习兴趣，就能促使学生在数学学习领域中得到更宽更广的发展，收到良好的学习效果。