小学课堂提问的艺术性探析

如果改为：“经过一点能画无数条直线，是不是经过两点也能画无数条直线？”学生不好回答，显然要经过思考或动手画一画，才能够得出答案。如果说第一个问题信息量小，而且没有深度，那么第二个问题就有了一定的深度和广度，信息量也处于适当的程度，能引发学生积极思考。因此课堂提问要适当，提问所含的信息量既不能过小，也不能过大，只有当学生感到有一定的难度，但通过自己的努力又能够解决，也就是平常所说的“跳一跳就能摘到果子”时，才能够引发学生积极思考。
        四、课堂提问要注重评价
        对于学生回答的问题还要注意有效评价。课堂提问是落实知识的一种手段，也是及时反馈的一种方式，如果只管提问，不管效果如何，那么设计再好的问题也会大打折扣。因此，教师在课堂上要善于挖掘学生回答问题时思维的闪光点，同时还要注意评价的客观性，及时进行指正。比如教学“植树问题”时，老师出示：“20米长的一条路，在它的一旁每隔5米种一棵树，需要几棵树？”学生通过独立思考、合作交流、合作评价，提炼出了解决问题的策略：20÷5=4（棵）。师：为什么你的方法是一端种，另一端不种呢？生1：另一端有房子或墙。生2：20÷5=4（棵）,4－1=3（棵）。师：为什么你只种了3棵？生2：我的方法是指两端都有房子或者有墙。师：谢谢，谢谢大家对问题的解释，也谢谢你们用生活的经验告诉了你们的想法！
        五、课堂提问要少而精
        教学三角形的面积计算公式时，两位教师设计的问题如下：
        问题设计一：两个完全一样的三角形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的底、高和三角形的底和高有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原三角形的面积有什么关系？怎么样求三角形面积？为什么要除以2？
        问题设计二：两个完全一样的三角形可以拼成我们以前学过的长方形、正方形或平行四边形吗？拼成的平行四边形的底、高和原三角形的底、高相等吗？拼成的平行四边形的面积是原三角形面积的几倍？平行四边形的面积怎么计算？三角形的面积又怎么计算？三角形面积为什么除以2？
        从这两位教师设计的问题我们可以看出：相同的内容，不同的提问，所收到的效果是不同的。相比之下，前者所包含的思考容量较大，更能激发学生的思维，突出了平行四边形与三角形各部分之间的关系这个重点，达到了教师问得精、学生想得深的效果；而后者的问题显得过于直白，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理、自主地去探索，逻辑思维能力得不到有效培养。
        总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性，愿每一个问题都能问出“学问”来、问出“精彩”来、“问”出学生的思维、“问”出学生的激情、“问”出学生的创造，让我们的数学课堂充满生机和活力。