小学课堂提问的艺术性探析

       课堂提问是一种有效的教学组织形式，合理的课堂提问是引发学生积极思考、沟通师生情感交流、调节课堂气氛、诊断学习情况、改进教学策略的有效手段。好的提问能启发学生邀游知识的海洋，感悟知识的真谛，具有内容美。不同的提问会流露出教师美好的情感，有寓情于理、寄情于景、巧设悬念的形式美，有饱满、圆润、悦耳动听、善于激趣的音乐美。任何一堂成功的课总是少不了教师巧妙的提问，要使提问能引导学生“善思、勤想”、积极探索，达到事半功倍的效果，课堂教学中提问要讲究艺术性。
        一、课堂提问要准确把握教材的重难点
        教师的提问，要抓住那些“牵一发而动全身”的关键性内容，突出实质问题，对一节课的内容搞清应放在哪些地方提问，是课堂提问的关键。所以，课堂提问的关键处，在于教材的重点、难点。比如，青岛版三年级下册“对称”中，教师先让学生欣赏几幅图形（有脸谱、蝴蝶风筝、建筑物、耍杂技等），然后提问：“这里有脸谱、风筝、建筑物，可为什么数学博士说他们是一家人呢？”一般学生理解为两边形状、大小、颜色一样的图形为对轴称图形。教师设计的一个教学环节为动手操作：画长方形的对称轴。学生很容易画出了一条对称轴，在教师的引导下学生画出了两条对称轴，教师没有满足，继续提问：为什么斜的这条不是呢？于是展开讨论，而这个问题揭示的正是学生最容易搞混的地方，是本节课的难点。
        二、课堂提问要把握时机
        要在新旧知识衔接处提问。数学知识间有着紧密的联系，旧知识是学习新知识的基础，新知识是旧知识的延伸和发展。在新旧知识衔接处提问，有利于学生理解新知。比如“小数乘小数”，师：比一比你们的眼力，也比一比你们的思维。已知12×8=96,1.2×8呢？题目是怎样变化的？生1：一个因数变成了小数。生2：缩小到原来的十分之一，是1.2。师：那么积的小数点应该点在哪里呢？生：点在9和6之间，因数中是一位小数，所以积也是一位小数。师：那么12×0.8呢？为什么积都是9.6呢？师：再仔细观察1.2×0.8，与前面的有什么不一样呢？依据前面的认识，猜一猜，积的小数点又应该点在哪里呢？师：可能是0.96和9.6吗？引导学生估算这题的计算结果——数学不只是简单的猜测，还要有严谨的推理和验证，你能用以前的知识证明它吗？通过提问，学生有效地沟通了新旧知识的链接，能够更有利于学生自主建构知识。
        三、课堂提问要把握教材的深度和广度
        课堂提问要有适当的深度和广度，如果问题过于肤浅，提问所含信息量少，就不能引发学生积极思维。如这样提问：“经过一点能画无数条直线吗？”学生会毫无困难地回答：“能。”这显然信息量过少，而且毫无深度。